中學美術教育課程教學之分析

陳朝幫

摘要:中學美術教育是我國中學教育課程的重要組成部分,中學美術教育的課程標準直接關系到中學美術教育的發展方向和教育效果。本文首先分析了中學美術教育的目的,接著論述了中學美術教育的教育模式與方法,最后簡要介紹了高師教育的培養目標和培養方案。以期能夠拋磚引玉。

關鍵詞:中學美術教育 課程標準 教學模式 培養目標

課程標準是教材編寫、教學、評估的依據,是國家管理和評價課程的基礎它是整個基礎教育課程改革系統工程中的一個重要樞紐。我國最早的課程標準1913年頒布的《中學校課程標準》。從1913年至1951年頒布的相關文件稱作“課程標準”。1956年開始,改為《教學大綱》,一直到2000年頒布的《九年務教育全日制初級中學美術教學大綱(試用修訂版)》。

不管是以前的美術教學大綱還是目前的美術教育的課程標準中,都有很多關中學美術教學資源的規定:“美術教學內容要體現時代精神,適應社會發展的趨勢。充分利用當地的術資源,豐富美術教學的內容。……有條件的地方可增加電腦美術、陶藝等內容各級教育行政部門和學校要采取有力措施,積極創造條件,建立美術專用教室逐步增添美術教學設備、圖書資料、教學掛圖及幻燈、錄像和多媒體,同時提昌教師和學生自己動手制作一些簡易教具和學具。”“教師應以各種生動有趣的教學手段,如電影、電視、錄像、范畫、參觀訪問、旅游,甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與像能力,激發學生學習美術的興趣。……教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術學,引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品;鼓勵學生利用國際互網資源,檢索豐富的美術信息,開闊視野,展示他們的美術作品,進行交流。各校應配齊美術教學設備與器材,配置美術專用教室,并提供儲藏教具、工具材料的場所以及展示學生美術作品的場所。有條件的學校應配置可供美術課使用的多媒體教學設備。……學校的圖書館應配備美術書籍和其他美術資源,包括師參考書、學生參考書、美術雜志、美術教育雜志、幻燈片和光盤等,供教師課及上課,學生收集、查閱資料以及自學或合作學習時使用。……有條件的學應積極開發信息化課程資源,充分利用網絡,獲得最新的美術教育資源,開發的教學內容,探索新的教學方法,并開展學生之間、學校之間、省市之間和國的學生作品、教師教學成果等方面的交流。……盡可能運用自然環境資源(如然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(活動、事件和環境等)行美術教學。……美術教材以教科書為主,輔以畫冊圖片、標本實物、作品及相關的視聽影像資料和計算機軟件等”。……“充分利用各種現代化的教學手段,最大限度地強化學生的視覺審美感受。”……“五、教學設備:1、美術學科要求,配齊所需課本、掛圖、幻燈,錄像等教學設備。2、學校圖書館為師生配備必要的美術史論工具書籍和藝術類期刊、畫冊。”

“……評價學生美術活動表現的同時,必然要評價教師的行為。主要包括是否創造性地設計了教學內容和教學目標,并巧妙地運用了教學媒體便于學生接受。……學校的教學設備和條件是評價教師教學質量的參考方面。”

一、中學美術教育的目的之分析與研究

新的美術課程標準中指出:“美術是人類文化的一個重要組成部分,與社生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系,因此學習美術絕不僅僅是一種單純的技能、技巧的訓練,而應視為一種文化學習”。中學的美術課程具有鮮明的人文性質擔負著培養學生的人文精神的任務。人們對人文精神的認識并不完全相同的:人文精神是“(1)重視終極追求、執著探求超越現實的理想世界和理想人格。(2)高揚人的價值,否定神和神學對人的束縛。(3)追求人自身的完善和理想的實現在肯定人欲的合理反對禁欲主義的同時,亦反對人性在物欲中泯滅。(4)個性解放,建立人際間的自由、平等關系,實現自身的價值,反對宗法等級關系及其應的意識形態束縛。(5)堅持理性,反對迷信、盲從和認識領域的強制服從”或“(1)以人為本,強調人在萬物中的主體地位。(2)個人的自由與尊嚴。(3完人理想。(4)人的精神文化品格。(5)弘揚價值觀念,提高文化意識。”

中學美術教育區別于美術專業院校的美術教育,可以說是一種非專業的美學教育。非專業藝術教育的目的與專業美術教育的目的有很大的不同:“1957年10月,蘇聯發射了第一顆人造衛星——Sputnik。美國教育家進入自我反省階段,它直接導致了一個重要的,特別是科學和數學領域的課程改革運動。藝術類的教學科目遇到生存的挑戰。以自我表現和社會重建主義為基礎的舊的藝術教育理論隨著進步主義教育的過時而被拋棄一邊。……藝術教育領域出現了兩種對立的傾向。……藝術在教育之所以意義重大,主要是因為它可以先于其他任何科目或學科早早地使創造性解決問題的能力得以發展。”《普通高中美術課程標準》中規定:“美術課程是普通高中課程的組成部分之一。它對于提高學生的整體素質,發展學生的審美能力,培養學生的創新精神和實踐能力具有積極的作用。”

美術課程是普通初、高中課程的組成部分之一,對于提高學生的整體素質,發展學生的審美能力,培養學生的創新精神和實踐能力具有積極的作用。“新的《普通初高中美術課程標準》體現了初高中教育的培養目標,鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上,進一步學習基本的美術知識與技能,體驗美術學習的過程和方法,形成有益于個人和社會的情感態度和價值觀。”

二、中學美術教學模式及方法

中學美術教學的模式和方法對美術教育教學資源的配備起著關鍵的作用,比如班級授課制度和單獨教學就對中學美術教學資源的要求不同,而教師所采用的教學手段也決定了選擇何種教學設備進行授課,隨著時代的發展,教育理念的更新,我們如今的美術教育教學模式和方法也隨之發生著改變:信息時代的教學較以往教學模式及教學方法有了很大的轉變,但是我國目前的中學美術教育正處于深化改革之中,很多教學思想并沒有完全落實,很多中學對課程改革的學習和實踐仍很不完善。以下是兩則中學美術教學案例實錄:

案例1:

上課了,教師提問同學們對國畫概念的理解,然后引出這堂課的主題董希文油畫《開國大典》作品欣賞,并板書課題。首先,教師介紹董希文出生年代、生平和主要作品(用多媒體課件展示文字和圖片)。然后,教師播放電影《開國大典》片段,并播放了很多新中國成立時期慶祝的圖片,并介紹當時的歷史背景,并請同學發言自己對那段歷史時期的了解。看課文,教師播放油畫《開國大典》的投影,同學欣賞,從畫面的構圖、色彩、藝術手法進行講解。比如畫面中的紅燈籠在構成上起到什么樣的作用,畫面的整體色調如何,怎樣突出畫面主體人物的。然后分析油畫的藝術手法,請同學們回答油畫與中國畫在手法上、審美上的異同,請個別同學上臺用教鞭講解。最后,教師提出“藝術來源于生活,高于生活”的概,展示天安門城樓的真實照片,請同學們找出和油畫作品《開國大典》中的不同之處,組織學生討論作業為什么要這樣進行創作。最后,同學發言,老師總結,課堂結束。

附:課下我采訪了任課老師,她說這個多媒體課室是學校最大的教室,可容納一百多人,學生在多媒體課室上課的紀律、課堂情況明顯優于在普通教室上課。課堂上的課件都是她自己課下制作的,主要的來源是互聯網。該老師說她在大學的時候接受過相關的多媒體教學的課程,所以使用多媒體設備得心應手,比起在普通教室教學,效果大有提高。另外,該老師還告訴筆者學校只有這一個大的多媒體教室,而且是全校公用的,只有少數的美術欣賞課才在這個教室進行。

案例2:

上課鈴聲響起后,同學們魚貫進入教室,教師展示美術字的掛圖,轉入課題“美術字”,并板書“美術字”,教師開始介紹美術字的作用,適用范圍,分類和特點。教師開始講解美術字的寫法,依次介紹“點”、“橫”、“橫折”、“豎”、“撇”、“勾”、“捺”的寫法,并在黑板上詳細的演示,包括筆畫順序,方向、拐角的角度等,花費了很長時間,這個期間有的同學在認真的聽講、臨摹,有的同學開始竊竊私語,也有同學做小動作,心不在焉。教師演示完畢,布置了幾個部首讓同學們練習,教師在教室巡視。最后,教師再一次總結美術字的寫法和特點。布置作業,宣布下課。

附:課下我采訪了任課老師,該老師年紀有四十歲左右,據他介紹,他從師專畢業從事中學美術教學有將近20年了,上課用的掛圖是他自己制作的,常年來他基本上都是這樣進行教學的,他認為這節課的課堂效果還算正常。至于多媒體設備他表示很少接觸,并且自己操作起來有一定的難度。

從以上案例可以看出,我國的中學美術教育模式主要有以下特點:一,以人數較多的班級授課制為主。第二,側重于形象、直觀的知識傳授。第三,仍以教師講述為主,但有欣賞、展示、課堂討論等多種教學方法相結合。第四,多媒體教學的使用比例不斷增加,但目前仍未達到標準狀態。

三、高師美術教育的培養目標和培養方案

先進的教育技術想要快速的實現價值和作用,必須在高師美術教育的相關實踐類課程中有所體現,因為新的教育技術、新的教學設備往往對人才提出了很高的要求,而高師美術教育直接擔負著向中學提供美術教育師資的重要使命。

教育部副部長袁貴仁在2005年度角市教育工作會議上的《全面落實以人為本的科學發展觀,努力建設高素質的教師隊伍》講話中說:“(高師教育)要堅持為基礎教育服務的方向。基礎教育是教師教育的主要服務對象。教師教育如果脫離了基礎教育,在一定意義上說就失去了存在的必要性。教師教育要堅持面向基礎教育、適應基礎教育和服務基礎教育的方向,不斷推動基礎教育的改革和發展”。所以作為基礎教育教學條件之一的中學師資培養在整個美術教育系統中的作用不容忽視。

學校藝術教育的三種類型:“……根據教育性質的不同,可以分為專業藝術教育和非專業藝術教育兩大類。藝術院校所進行的無疑是專業藝術教育,師范和普通藝術教育則屬于非專業藝術教育。”“準確地說,‘普通藝術教育應該是由幼兒園藝術教育、中小學藝術教育和高等學校非專業藝術教育三個層次或階段所構成的;而且,……今天這三個不同階段的藝術教育之間已不再是互不銜接和彼此孤立,……”“首先,……當代專業藝術教育與非專業藝術教育中‘藝術的概念達到了前所未有的統一。……,其次由于專業藝術教育與非專業藝術教育的這種相互依存關系,而這的影響就必然是雙向而非單向的。”因此,作為非專業藝術教育的高師美術教育必然接受中學美術教育一種反作用,根據中學師資的需求調整自己的培養目標和培養方案。要徹底的把先進的教育技術貫穿在課程設置之內,為中學美術教育提供更多的人才。

參考文獻

1、蘇振明:《美術導賞的理念與策略》,青島出版社1997年版

2、王小明:《人文精神尋思錄》,江蘇教育出版社2000年版。

3、尹少淳:《普通高中美術課程標準(實驗)解讀》,江蘇教育出版社2004年版

4、潘天士:《中學美術課件制作實例與技巧》,機械工業出版社2004年版

5、陳衛和:《中小學美術教育案例叢書—快樂的心》,高等教育出版社2007年版

6、朱施南:《多媒體教學與課件創意》,武漢理工大學出版社2003年版