在歷史課堂教學中巧設“興奮點”

朱必濤

興奮是一種心情振奮、情緒激動的心理體驗,它是受外部刺激產生的。而歷史反映的是過去的客觀事實,而這種客觀事實既不能重演“新建”,又不能通過實驗去感知“定位”,因此,在歷史教學中往往教師講得津津有味,學生卻聽得無趣乏味,達不到預期的教學效果,畢竟歷史離我們太遙遠。那么,歷史教師如何增強教學的趣味性,調動學生的興奮點,從而達到提高課堂教學效率的最終目的?筆者認為:歷史教師需要“打開”思維,用心“編輯”,精心“設置”。

歷史學科有其獨特性,歷史現象紛繁復雜,歷史知識包羅萬象,歷史過程本身就是一幅有血有肉、色彩繽紛的畫卷,但是經過高度提煉、概括、濃縮的中學教材,呈現在學生面前時,卻顯得那么干癟、枯燥、抽象。而中學生的年齡特點又決定了他們的形象再造能力、理解能力和邏輯思維能力是有限的,這就需要教師用心“編輯”、精心“設置”,把歷史知識信息有機地統籌,借助多種教學手段,展現“活”的歷史,培養學生形象再造和抽象權括的思維能力,以刺激喚起學生的情感興奮。其基本操作為:采用情景“復制”,提問“選擇”,謎語“加載”,對聯“引用”。

一、情景“復制”

情景“復制”就是,在教學中,教師根據教材內容創設合理的教學情景,把抽象的歷史概念、陌生的歷史環境、遙遠的歷史事件變成學生可以感知的歷史形象,把逝去的歷史事實生動地再現于學生面前,從而拉近歷史現象久遠的時空距離,使學生情感受到感染,思想受到啟迪,情感受到激發,從而產生興趣意識。這就需要“再造”歷史形象,“再現”歷史事實,而創設這種歷史情景,既要立足于教材,又不能拘泥于教材,但是單憑文字的閱讀或教師語言的講述遠遠不能實現,在教學中,就要借助多種教學手段,展現“活”的歷史。

在教學中,教師可以借助多種載體,除了語言、文字之外,還可以通過實物展示(如化石、古錢幣、陶瓷品、工具、兵器等)、多媒體展示(如電腦、電視、電影、錄像、錄音、幻燈等電教手段)、實地考察、觀察古跡、參觀遺址、參觀紀念場,走訪親歷者等多種信息載體讓學生去感知具體的歷史環境,激發學生的情趣,調動他們的思維,讓學生的思維處于一種興奮狀態,最終實現教學目標。

這種情景“復制”的教學方法使學生學習歷史如身臨其境,形成的歷史表象更鮮明、生動,理解史實的本質更透徹、更深刻,掌握歷史知識更準確、更牢固,運用歷史知識更靈活、更科學。

二、提問“選擇”

提問是一種最常用的教學手段,而巧設問題是教師的教學藝術。精彩的提問就仿佛是平靜的湖面上扔下一塊石子,會在課堂上引起波瀾,有一種一石激起千層浪的反應。有經驗的老師總在提問下功夫,會適時設疑,會對提出的問題進行精心的選擇,使問題深淺有度,符合學生的認知特點、心理特點、年齡特點。

如:教學鴉片戰爭時,有位教師針對毒品的危害發給每位學生一張印有“白霧中的少年”一段文字,讓學生閱讀思考。然后設計了幾個問題,在上課時層層提問:(1)這個苦果是由什么造成的?(2)這個苦果我們想起了歷史上曾在中國發生過的什么樣事情?(3)虎門銷煙給我們什么啟示?(4)用以史為鑒的觀點談談自己的看法?此時,學生完全進入教師設計的問題情境中,從而引發思維。其中有一位同學提出了一個引人深思的觀點:毒品,這個曾經使中華民族飽受苦難的魔鬼,在當今死灰復燃之后,正瘋狂地蹂躪著青少年的健康,嚴重地扭曲著他們的心靈。我們作為跨世紀的青年學生該怎么辦?不但要珍惜健康和生命,遠離毒品,而且要積極行動起來,呼吁全社會警惕毒品。我們要以史為鑒,吸取鴉片戰爭的學生教訓,肩負起歷史責任感和使命感。

因此,通過精心選擇提問,可以激發學生思考,使學生在發現問題、解決問題,尋求答案的過程中,培養對歷史的興趣。

三、謎語“加載”

謎語是我國民間文學的一種特殊形式,古時稱“瘦辭”或“隱語”。它起源于春秋戰國,那時各國大臣常用暗示、比喻的手法映射事物,以勸諫君主采納自己的主張,逐漸形成了謎語。漢朝時一些文人常用詩詞、典故來制謎,出現了妙喻事物特征的事物謎和文字形音義的文字謎。南北朝時文人常以制謎、猜謎來斗智,制謎技巧逐漸成熟。隋唐時謎語由民間進入宮廷,許多皇帝都喜歡猜謎,謎語就這樣成了廣大人民喜聞樂見的文學形式,并一直流傳至今。

如果在課堂教學中“加載”歷史謎語,教學會顯得更加生動形象,妙趣橫生。

如:講到《神奇的遠古傳說》中關于蚩尤的傳說時,我加入了一個謎語:山下一條蟲,像龍不是龍。讓學生打一遠古傳說中的一個人物。同學們稍加思考就明白了,謎底是蚩尤。再如:囚禁張學良(打一人)——關漢卿;開元通寶(打一人)——李時珍(開元為唐玄宗前期的年號,意為李家王朝時的珍寶);劉邦笑,劉備哭(打一字)——翠(劉邦笑是因為項羽死了,劉備哭是因為關羽死了,死為卒);一枝紅杏出墻來(打一人)——陳獨秀;等等。

當然,謎語是是課堂教學中的一種點綴,一縷花絮,一個驚喜,絕不能喧賓奪主,主次顛倒,要適可而至,運用恰當。

四、對聯“引用”

對聯言簡意深,對仗工整,是中華民族的文化瑰寶。在歷史教學中恰如其分地“引用”對聯并加以講解,可以開闊學生們的視野,活躍課堂氣氛,從而把課堂教學推向高潮。

例如,在講《辛丑條約》簽訂時我引用了這樣一幅對聯:上聯是:琵琶琴瑟八大王,王王在上。下聯是:魑魅魍魎四小鬼,鬼鬼犯邊。學生愣住了,精神為之一振,我接著講解:

1901年,李鴻章代表清政府同八國簽訂《辛丑條約》時,不可一世的八國代表在談判時有意出了一句上聯刁難李鴻章,要出他的洋相。上聯是:琵琶琴瑟八大王,王王在上。意指他們八國高高在上,欺壓在中國人民頭上,極為蠻橫無理。本來在侵略者面前一副奴才嘴臉,低聲下氣的李鴻章一聽,雖明白其意,既不敢得罪洋人,又確實想不出好的就應付了下聯,頓時啞口無言,表情難看至極。正在這時,其屬下的一位普通清兵突然站出來,大聲對道:魑魅魍魎四小鬼,鬼鬼犯邊。意在把所謂不可一世的“八國大王”說成小鬼屢次侵犯我邊疆領土。此言一出,在場的多數中國官兵無不拍手稱快,而八國聯軍代表深感震驚,自討沒趣,無言以對,只得忍氣吞聲。

接著我順理成章過度到下一內容:連一個普通清兵猶有一腔愛國情懷,我們的清政府呢,卻簽訂了這樣一個空前喪權辱國的《辛丑條約》,那么《辛丑條約》的內容到底是什么?

當然,在歷史教學中引用對聯,只是一種教學手段用來輔助相關教材內容。不能超越教材內容去旁征博引,應該恰當地運用對聯配合史實講解,使史實更加有血有肉,形象生動。這樣學生才會饒有興趣,并受到教育和熏陶。

以上只是本人在教學實踐中的一點淺見,作為一名歷史教師,只要用心、用情、用愛對待學生,只要不斷去學習、探索、實踐,一定能讓歷史課充滿魅力,讓歷史課堂成為學生健康、快樂成長的園地。