地圖與歷史教學

牛鳳蘭

我們常說“史地不分家”,可見歷史和地理是密不可分的。歷史有兩個最基本的要素:時間和空間。歷史發展的過程,就是處在時間的演變之中。空間則是地理環境,是古今中外歷史演出的舞臺。學習歷史時,要求記憶的地理概念、地名非常多,很多同學缺乏空間概念,對地理位置、地形、自然環境、經濟特征缺乏了解,從而影響了學習的效果。如果適當運用地圖,使其形象化,就會克服這一障礙。可見,在教學中充分利用歷史地圖,能夠更精煉、直觀地再現當時歷史的各個側面,從而使我們更準確地把握歷史發展的軌跡。

一、運用地圖,讓學生深刻了解歷史事件發生的背景

一張色彩鮮明的歷史掛圖,能夠再現一定歷史時期的政治形勢,可啟動學生的形象思維,強化抽象思維,加深學生對歷史地圖所展示的歷史環境的理解。

例如,在講述中國第二次國內革命戰爭開始的形勢時,首先要展示給學生一幅第一次國內革命戰爭失敗前后的全國形勢圖,表明此時蔣介石在上海發動了“四·一二”反革命政變,并于1927年4月28日在南京建立了反動的國民政府;1927年7月15日,汪精衛又在武漢發動了“七·一五”反革命政變;在北方,軍閥張作霖控制了北京政權……他們控制了全國各大城市,并在那里瘋狂地屠殺共產黨員和革命群眾。通過此圖,學生的頭腦中,就形成了第一次國內革命戰爭失敗后全國一片白色恐怖的情景,進而使學生理解,中國共產黨為了保存革命的力量就必須糾正陳獨秀的右傾機會主義錯誤,發動武裝起義,以武裝的革命反對武裝的反革命。南昌起義打響了反對國民黨反動派的第一槍,中國共產黨開始獨立領導武裝斗爭,“八七會議”確定了開展土地革命和武裝推翻國民黨反動統治的總方針,并決定在革命基礎較好的湘、鄂、粵、贛四省發動秋收起義,12月又發動了廣州起義,中國革命于是進入了第二次國內革命戰爭時期。

二、繪制地圖,增強學生的感性認識,加深理解和記憶

為講述日本帝國主義對我國侵略的過程,我設計繪制一張抗日戰爭前夕的形勢圖,在掛圖上用不同的顏色標出被日寇1931年“九·一八”事變后侵占的我國東三省,1932年“一·二八”事變后侵占的上海,1932年在東北建立的傀儡政權偽“滿洲國”,1933年入侵的熱河等等。同時講述日本帝國主義同國民黨反動政府簽訂《塘沽協定》,國民黨政府承認日本占領東三省和熱河省合法化,并制造了河北東部的非武裝區,成為日本入侵我國華北的門戶;接著講述1935年日本又與國民黨政府簽訂《何梅協定》,妄圖使我國華北五省自治”,最終成為日本的殖民地;最后通過地圖所示自然導出全國人民的抗日救亡運動,如“一二·九”運動,如西安事變及其和平解決等。這樣做有利于加深學生對一系列歷史事件的理解和記憶。

在第二次鴉片戰爭中,清政府被迫簽訂《天津條約》,開辟了10個通商口岸。這10個地名如果要求學生死記硬背,不僅枯燥無味,而且容易混淆。對此,我們可以借助教材所配的《第二次鴉片戰爭形勢示意圖》。讓學生繪制一幅中國輪廓圖,畫出長江和黃河,然后在圖上標出這十個城市,長江沿岸的從東到西依次為鎮江、南京、九江、漢口,沿海的從北到南依次為營口、煙臺、汕頭,位于島嶼的有瓊州、臺灣、淡水。然后把這10個地名編成口訣:長江鎮南和九漢,沿海營煙再加汕,島上還有瓊臺淡。通過這種方式,不僅能幫助學生弄清它們的方位,記住它們的名字,還能提高學生的學習興趣。“運用地圖,加以口訣記憶”──掌握了這—方法,記憶力就會隨之提高。

三、借助地圖,培養學生的比較能力和概括能力

培養學生的比較能力,既是《教學大綱》的要求,也是高考《考試說明》的規定。通過比較,不僅能提高學生的鑒別能力,而且能使學生更深刻地認識歷史的發展趨勢。

例如《中國近代現代史》下冊在講第一個五年計劃、全面建設社會主義、“十年文革”以及社會主義現代化建設這4個時期時,都提到了每個時期建設所取得的重大成就,這是學生容易混淆的一個重要知識點。通過對比和區分每個時期的示意圖,我們就會從中挖掘出這樣一些知識:在《第一個五年計劃工業交通建設主要成就分布示意圖》中,一五計劃建設的一些大型重工業項目主要集中于東北三省,其主要原因是得益于蘇聯的幫助,反映50年代中期以前中蘇關系非常友好,鐵路建設主要集中在東部;在《1957—1966年工業交通建設主要成就分布示意圖》中,鐵路建沒開始向西部推進;在《1966-1976年主要建設成就示意圖》中,建設成就明顯比前兩個示意圖中減少了,說明穩定的政治環境是進行經濟建設的重要條件;在《1978—1999年工業建設部分重要工程示意圖》中,世界先進技術水平的大型工程項目明顯增多,反映通過對外開放,吸收世界先進的科學技術,與發達國家的差距逐漸縮小。通過對比4幅地圖,學生就能掌握各個時期建沒的主要特征,把散亂的知識形成完整的體系。如果在教學中隨時提醒學生把類似地圖進行對比,養成一種習慣,比較能力肯定會有顯著提高。

四、巧用地圖,激發學生的創造性思維

列夫·托爾斯泰曾說:“如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會的話,那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”傳統的教學模式培養出的學生往往是眼高手低,缺乏應變能力和創造力。因此,我們在教學過程中應該積極探索,把培養學生的創新意識作為教學的主要目標之一。通過做學生的感受,加之二十多年教學經驗的積累,我覺得如果對課本中的一些地圖加以深入研究,就能夠運用它來激發學生的靈感,培養其思維能力。

例如在看《中國工農紅軍長征路線示意圖》時,單憑老師的講述,學生對長征所經地名的先后順序會非常模糊。對此,我在講完之后,讓學生把重要地名列舉出來,然后加以聯想,用一個類似的圖形來形容。結果他們各抒己見,有的認為象“L”形,有的認為象“C”形,有的則用“月牙”二字來形容。講到《太平大國形勢示意圖》時,學生又總結出:太平軍從起義到3次軍事征伐所涉及的地名呈“S”形,而且“S”形的兩頭分別是北伐的最北地點靜海和運動的發源地金田,其中以都城天京作為一個轉折點。學習秦朝的疆域時,可以用“+”字形對秦朝疆域四至進行形象記憶,學習清朝疆域時,可以剛“*”字形加以形象化。類似例子不勝枚舉,只要善于發掘,注意左圖右史,史地結合,就能使學生易于學,樂于學,提高思維能力。

“左圖右史”,“索象于圖,索理于書”為古今學者治學和讀史的重要方法。比起文字的表現形式,地圖在反映事物所處空間狀態方面具有更簡明、直觀的特征,只要運用得恰當,就能取得良好的教學效果。