對小學數學教學中“動態生成資源”的實踐和感悟

陳　亮

新的《標準》中明確指出,數學教學是數學活動的教學,是師生之間,學生之間交往互動,共同發展的過程。要使課堂教學煥發出生機與活力,就必須關注“動態生成性”這個目標,所謂“動態生成”即課堂教學打破了傳統教學的預設性、計劃性、規定性、在師生互動中,突破預設的巢臼,學生提供的材料,學習的思維成果,學生實踐操作所獲得的結果或結論等等,在教師的預料之外而又有意義的學習生成。建構主義主張,學習的過程是學生自己建構知識體系的過程,這樣的學習是建立在尊重學生的不同個性與經驗的基礎上進行的學習,是一種引發學生內部動機的學習。而這次課程改革,要把重心引導到關注“動態生成”這方面,一旦把學習的主動權還給學生的時候,課堂教學的情境是豐富而千變萬化的。“動態生成”的課堂追求教學的真實、自然、敢于暴露意外的情況,再現師生“原汁原味”的教學情境,它展現了生態課堂。教師理應抓住課堂教學中的“動態生成”中的因素,使之成為學生知識,能力,情感的催化劑,所以目前理應讓“生成”成為順應時代要求的“望遠鏡”。那么如何有效地把握“動態生成資源”,這已成為提高課堂教學效益的關鍵,這也是每一位數學教師當務之急應該探究的課題。下面通過開展“磨課”教研活動中的眾多感悟,談談自己的思考和體會,以便交流。

一、必須促使課堂走向“動態生成”,實現課堂的生態化

1、要有效的開發資源,為生成提供條件

動態生成是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程,這些生成性資源依賴于原有的課程資源。根據多元智能理論,由于每一位學生的智能水平不同,生活背景和學習方式不同,從而導致在解決問題的過程中,表現出不同的思考方式。所以教師在精選預設時,應該注意為學生提供豐富的課程資源,指導學生通過各種渠道,例如上網、圖書閱覽、調查采訪等,查找相關資料,為收獲生成做好準備。

2、應為學生留下自主的時空,確保學生的積極建構

新《課標》指出,有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與。作為一種課堂生活,應該為學生提供一個有效的協作互動的學習環境。在師生互動的過程中,教師和學生的地位是平等的,教師和學生的平等交流是創造協作活動的教學環境的基礎。生生互動是學生與學生之間的合作與競爭。所以要建構一個積極的課堂氛圍,教師要努力為學生創設寬松、和諧的學習氛圍和自主探索的時間和空間,在學習材料呈現時,應不斷激發探究的欲望和興趣。在合作探究、匯報交流中,為學生創造發表不同觀點的機會,學生的思維常常會碰撞出耀眼的火花,這樣,所有的學生才能真正參與到課堂互動中來,才能確保生成新的更有價值的見解。才能實現師生間的共同研究、智慧分享、相互啟發,從而可以加速學生生成建構知識的過程。

3、要充分張揚學生的個性,生成不同的解題策略

每個學生都有發展一種或幾種智能的潛力,但是每個學生的智能發展又各具特點,這是因為每個學生的各種智能的組合和結構是不同的。教師應該在學生不同的智能結構基礎上,因材施教,使學生的優勢智能得到充分的發揮,而這種優勢智能的發展過程正是學生的個性發展過程。同時學生的個性展示也是通過各種各樣的智能強項來實現的,所以要發展學生的個性,課堂教學中應讓每個學生都有自己的思考過程,從而生成不同的解題策略。從新課程理念可以看出,由于學生的生活背景和解決問題的策略不同,教學中應尊重每一個學生的個性特征,允許不同的學生從不同的角度認識問題,采用不同的方式表達自己的想法,用不同的知識和方法解決問題,鼓勵解題方法的多樣化。

二、不斷探索面對“動態生成”的策略,提高課堂的有效性

1、教師要俯下身子學會傾聽捕捉,準確地辯別和利用信息

課堂生成的資源大概有以下三種情況:一是學生的想法所依據的原理是他們在后續學習中所涉及到的目標,二是思考的角度及問題的提法比較“另類”,可能稍有拓展,但沒有超過“階段性”目標,是學生能夠解決和接受的。三是沒有任何價值的問題。“教師是否善于傾聽,善于發現學生問答中富有價值和意義的,體驗學生的情感,就成了教師能否組織好動態生成中的課堂教學的重要條件”(葉瀾語),學生的潛能是巨大的,由于教學情境的復雜性和多變性,在思維時一些創新的火花往往在瞬間產生或消失,教師要信任學生,及時俯下身子去傾聽和捕捉信息,呵護學生智慧的火花,就會挖掘一些創新因素。面對來自課堂的眾多信息,教學不應該照單全收,必須學會辨別,及時摒棄無意義的信息,準確地判斷出有意義的重要信息,有效篩選出學習活動中突然生成的有利于促進學生進一步學習和有價值的生動情境,特別是上述三種情況中的第二種情況,加以巧妙利用,使之成為嶄新的課程資源。教師應及時調整課前“預設”,使“動態生成”成為師生提高學習互動質量的催化劑,讓課堂走向生成,將教學推向藝術境界。

2、教師要找準“動態生成”的生長點,并不斷提升教育智慧

把學生看作資源因素,讓學生在與文本、環境、教師及同學的思維碰撞中產生火花,課堂教學才能不斷生成。把握準知識的生長點,直接影響著學生對數學探究熱情的高低,所以教師應該充分了解學生的學習實際,不斷洞察學生的探索需求,尊重學生的個性。要隨時把握好課堂方向,隨機應變,適時做出反應和調整。例如,在學習“異分母分數大小比較”時,通過學生獨立思考,開展個性化學習,出現了“比法多樣化”,它同時又是一種“比法個性化”。比法個性化與優化應該是相輔相成的。同時要鼓勵學生學會“多中選優,擇優而用”,由于學生之間的差異是客觀存在的,在不同思維層次上的算法也客觀存在,對于一些低思維層次上的算法,教師有責任引導學生去體會感受別人的思維成果,從而提升認識水平,掌握那些公認的、更好的、更一般的算法,既使一些學生“執拗”不肯接受,隨著時間的推移在實踐中也會逐漸接受利用的。“比法多樣化”與“優化”在一定的意義上完全可理解為把握好課堂教學的預設性與動態的非預設生成性之間關系的問題。

可見,課堂教學的關鍵在于有效調控課堂教學中“動態生成”,比如處理好預料之外的突發事件或尷尬;捕捉學生的即興創意;張揚學生的個性;珍視學生的質疑;開展民主溝通等這些多變的情境因素所生成的教學,才能使學生創新思維的翅膀得以騰飛,自由地翱翔在數學的殿堂里,從而促進學生的可持續發展。正是因為有了“生成”的理念,課堂教學才孕育了新的生機與活力!

三、充分利用“動態生成”,促進師生的共同發展

教師如何利用信息資源調整自己的教學過程,促進師生共同發展,是由教師的知識水平、教育機智、教學藝術所決定的。教師要針對課堂教學中遇到的沒有預見的情況,給學生騰出空間,引領學生的思維,為生成提供條件。互動生成的課堂要求教師必須迅速、高效地判斷和處理各種信息。為此教師應該深入教研教學,不斷學習,求真務實,切實提高自己的真功夫,具有高超的教學技藝,才能夠厚積薄發,靈活調控課堂,真正做到“師生活動,共同發展”。這一點對新課改是至關重要的,這無疑也是新課程改革成功的關鍵所在!

總之,課堂教學應該是師生之間、生生之間知識、見解、價值取向多向交流與碰撞的過程。課堂的“動態生成”恰恰為教師教學個性、教學藝術的呈現提供可貴的空間和極大的自由度,同時更為學生的思維發展創造多指向,深層次的可能。“動態生成”的這種意外住給學生帶來探究的沖動,因為這種臨時的探究與被老師預設的探究有完全不同的感受,生命的活力常常在這樣的情境中讓人感動,我們應該為有探究價值的這種“節外生枝”而喝彩。面對動態生成,教師要及時捕捉有有價值的信息,采取有效的策略,從而讓數學課堂教學成為師生具有挑戰性、富有個性、情智共生的學習過程,才能使課堂教學煥發生命的活力。

以上對于“動態生成”的相關感悟,敬請能夠和同行們進一步深入交流探討。