淺談小學英語教學中的創新教育

史永親

一個人的創新能力的形成要有一個過程,要從小培養其形成具有創新能力的個性品質,那么,在小學英語教學中,如何有效地培養學生的創造個性,發展其創新能力,筆者認為,要努力為學生創設活動情境,誘發學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想象力,以培養學生的創造個性。

一、運用興趣教學,激發創新思維

“教人未見其趣,必不樂學”。興趣是推動學生學習的內在的力量,是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣,就樂于接觸它,并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中,變“苦學”為“樂學”。為此,我在教學中根據教材內容,去了解學生的喜好,英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌等是學生喜愛的,采用教學卡片、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲,在教學中集知識和趣味為一體,以滿足學生好動、好奇的心理,調動學生的積極性。

二、設疑啟智、營造創新氛圍

“學起于思,思源于疑”。有疑問才能啟發學生去探究,才會有所發展,有所創造。蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要,……”而在傳統教學中,學生往往很少主動參與,缺乏自我意識,其創造性個性受到壓抑和扼制。

在教學中教師可根據一定的教學內容或語言材料,設計適量靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題,讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時,他們會不畏艱難、積極主動地學習,教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創新教學氛圍。

三、獨立探究,巧設創新探索機會

素質教育是培養21世紀人才的教育,學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法,良好的學習方法,能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體,教師應注重培養學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何去獲得主體性的課堂教學是師生共同參與,相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系,能使課堂更自由開放、更富有情境性,更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意,以便更好地調動和發揮學生的主體性,使他們真正成為學習的主角。知識的方法,以達到培養創新的意識,提高創新能力的目的。

四、培養發散思維,提高創新思維能力

美國心理學家吉爾福特認為發散思維與創造力有直接關系,它可以使學生思維靈活,思路開闊;而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果,是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此,在這一交替的過程中,學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展,能夠促進創造思維的發展。這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素,通過設疑創設情境,給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發散創造。

五、小組合作,培養學生創新交流能力

語言是同學門進行思維交流的工具。但多年的教學實踐證明,迅速直接用英語表達思想的難度高,跨度大,更談不上創新能力的培養,而英語課中的活動是以口語為中心,能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環境。在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。如:教師先呈現I have a rabbit/cat/dog…,再組成對話進行有意義操練A:I have a rabbit.B:Really?May I have a look?C:How nice!然后出示圖片或者創設情景,讓學生自由運用語言進行交際性練習,學生的想象力可以充分發揮,最后,再進行綜合性的交流,又如:當學了food以后,就要有一個go shopping的綜合表演,我鼓勵學生在小組內創辦自己的專柜,當一切就緒的時候,呵,還真是個熱鬧的百貨商場,有玩具專柜、學習用品專柜、食品專柜,甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品,營業員的服務態度也是很細致到家。還不時聽到組員提醒著“營業員”和“顧客”要使用專業用語,我也被感動了,加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學習技能,還能把以往所學的知識運用到他們的對話中,對話內容豐富多彩。在這樣的交流活動中,既培養了學生的集體主義合作意識,拓寬了學生學習和運用英語的渠道,成功為學生樹立了自信心,體驗到成功的快樂。這正如羅杰斯所說:成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。

總之,學生的學習過程既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造,英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一,不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生發現、探究、解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養孩子的創造能力。