教師如何參與或進行教育研究

孔　雯

【摘要】教育研究是以教育科學理論為武器,運用科學的態度和方法研究教育現象,揭示教育規律,并用于指導今后的教育教學實踐的創造性的科學研究活動。教育科學研究是教育改革與發展的迫切需要;是教育決策的保證;是提高教師素質的有效途徑;是提高教育教學質量的有效手段。

【關鍵詞】教育 研究 參與

一、教師要參與教育研究

當前世界經濟飛速發展,教育也進入了知識經濟時代,教師們已經不滿足于從前輩的經驗或自己的積累中吸取靈感,希望從“教書匠”變成具有反思能力的專家型教師。越來越多的教師意識到,自己的職責不僅僅是“傳道、授業、解惑”,不只是承擔“人類靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色,教師也有自己的生命,自身也需要不斷地成長和發展。教師這門職業是一門非常專門化的職業,需要進行專門的、持續不斷的學習和訓練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究,對自己的日常行為和學生的學習進行系統、規范、嚴謹的探究。教師已普遍認識到教育研究工作是搞好教學、提高教學質量的有力保障,是實施素質教育的需要,是全面提高教育教學質量的需要,也是中小學教師提高自身素質的需要。正如科學大師愛因斯坦所言:“要是沒有獨立思考和判斷的有創造力的個人,社會的向上發展就不可想象。”教學工作也是如此,如果沒有廣大教師從事教研工作,教學質量就很難得到提高,教育事業就不可能得到發展。教育研究已經讓越來越多的教師找到了教學創新之路,成為改進教學、提高質量和效益的有效手段。

1.教師參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力,了解自己行為的意義和作用。

教師只有對自己在課堂上的行為進行研究,才能夠了解自己在課堂上做了什么,這些行為有什么意義,反映了什么樣的教育教學理念,對學生的學習有什么影響。同理,教師只有通過對自己的學生進行深入細致的觀察和探詢,才有可能理解學生到底在做什么,想什么,他們到底學到了什么,這種學習對他們的發展有什么作用。總之,通過參與研究,教師可以對自己的行為和觀念進行反省,了解自己的所思所想和所作所為對學生的學習和發展所產生的影響。

2.教師參與研究有利于改進自己的教學工作,提出切實可行的教育改革方案。

由于了解了自己的行為習慣和思想觀念,教師才有可能了解自己還存在什么不足,進而采取行動改進自己的工作。如果教師對自己的行為缺乏意識,對學生在成長過程中遇到的困難不了解,則不可能認識到改革的必要性,更不可能有效地改善自己的教育教學實踐。從教育的社會文化大背景看,參與研究還可以使教師反省學校的功能、教師的作用以及學生上學的意義,進而提出具有社會改造意義的教育改革措施。

3.從教師自身的發展看,參與研究還可以幫助教師從所謂“必然王國”逐步走向“自由王國”,從日常繁雜的教學工作中脫身出來,在研究中獲得理性的升華和情感上的愉悅,提升自己的精神境界和思維品位。正如蘇霍姆林斯基所言:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進教育實踐,還可以改變自己的生活方式。在這種生活方式中,教師能夠體會到自己存在的價值與意義,可以逐步實現教師的專業自主發展。

4.教師參與研究還可以破除教師群體對“研究”的迷信,增強自己的自尊、自信和自立的能力。

通常,中小學教師認為“研究”是大學教授和專業科研人員的事情,與自己無關。結果,雖然有關教育的研究成果汗牛充棟,但一線的教師幾乎無人問津。教師對“研究”似乎有一種復雜的、愛恨參半的矛盾心理:一方面對研究懷有一種“神秘感”,似乎研究是十分高深的事情,自己無法涉獵;而另一方面,又對目前教育研究脫離實際的做法感到不滿,認為這些研究對自己的工作沒有幫助。

其實,研究并不是那么神秘的事情,很多一線的教師已經在從事不同類型的研究。據了解,很多教師在工作中都積累了十分豐富的經驗,在日常教學中收集了很多寶貴的資料,他們已經或正在進行一些初步的研究工作。他們所作的是一種樸素的“行動研究”,將研究結果直接運用到自己的教學工作之中。然而,由于忙于日常事務,特別是缺乏文獻資料、技術指導和系統學習的機會,他們的研究成果往往沒有得到系統的整理和提升。教師如何重新反思自己已經或正在做的工作,將其理論化、系統化、嚴謹化,為他們提供更多的思考角度和操作工具,使他們能夠更加有效地總結提升自己的經驗,進而從事更加切合自己教學實際的研究工作。

二、教師如何參與教育研究

(一)問題是研究之源

每一個教師可根據自己的具體情況,確定自己的教育研究層次,尋找恰當的起點,選好教學工作與教研工作的結合點。

問題是研究之源。加拿大著名學者邁克爾·富蘭說過,“問題是我們的朋友,因為我們只有深入到問題之中,才能夠提出創造性的解決辦法。問題是通向更加深入的變革和達到更為滿意的途徑。”教師研究的起點自然也是問題。其關鍵在于發現問題,對問題作出判斷,尋找解決問題的辦法,并采取有效措施予以解決。

教師研究首先要從“小處“入手。長期以來,許多課題研究與一線教師之間存在著一層“厚厚的壁障“,一些課題或者大而無當,或者虛而失實,存在著諸如“開頭轟,中間空,結尾松”、“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的現象,對教育教學實踐無法產生應有的作用與效應。

真正的教師研究還應該從在自身出發,從教師日復一日的教學中遇到的小問題出發。微型課題研究不失為一種好的思路。微型課題的領域、論域和切口都比較小,教師容易把握。如《中學語文課堂合作“邊緣人”現象研究》,對課堂合作中“邊緣人”現象的成因、類型、解決策略等加以剖析。這樣的研究角度雖小,但能對問題做深度挖掘,有利于解決課堂合作面較窄、民主平等氣氛較淡等問題,更好地提高教學效果。

微型課題研究的是具體的小問題,但又不是一己的、個別的問題,而是由點及面,推而廣之的,教師都普遍關心的“類問題”。教師通過研究“小課題”可以做成“大文章”:既能解決自己教學中的困惑和問題,又能改進和提高自己的教學,還能總結自己的研究成果寫成論文,與更多的教師分享。微型課題研究真正源自教師的內在需要,讓教師成為研究的主人,教師的研究主體性得到了更好的體現。

如果說微型課題是個體研究的話,那么,許多學校倡導從實際的教育教學問題出發,開展教師群體研究則是一種有益的研究取向,值得關注。

長期以來,許多中小學的教育研究往往深受高等院校和科研院所專家、教授的影響,脫離學校實際,一些學校的課題則是這些專家的子課題,學校又把子課題“分配”給教師。這種“空降式”的課題很少考慮到教師的需求,往往只是給學校壯了門面,而對教師發展則少有裨益。因此,只有從教師自己所關心的教育教學問題出發,才能滿足教師的研究需求。

在實施新課程過程中,一次偶然的推門聽課使我校發現了一種令任警惕的現象:日常教學倒是越來越活躍了,學生也很開心。可是仔細觀察發現,教學隨意性大,教學目標不清晰,教學重點不突出,‘眉毛胡子一把抓。這種現象非常普遍,但引發了學校的思考:“問題出在哪兒呢?”

原來,新課程教材改革幅度很大,教師們普遍感到新教材不好把握。比如,沒有了結論性話語,只有建議和問題提示;教材內在體系也有較大的變動,需重新解讀;教材本身也有一些不完善的地方,需要因時因地“改造”。

“解決這些問題,必須從教材的解讀開始。”

我校教師們從自己遇到的真實問題出發,開始了“教材解讀”的研究歷程。這種研究在教師的教育教學中生成、發現,研究、解決。現在,我校已經成為我市“教材解讀”的一面旗幟。

事實證明,有問題的研究才會對教師產生巨大的吸引力。因此,教師研究的重要使命在于發現有意義、有價值的真問題,拒絕無意義、無價值的假問題、偽問題。教師研究關注自己的問題,關注教學問題,不僅克服了研究與教學的“兩張皮”現象,將研究融入教學常態之中,而且通過解決實際教學問題,改進了工作,促進了教師的專業提升。更重要的是,讓教師找回了自己的話語權,建立了專業自信,提升了自身的價值與尊嚴,進而使他們更多地參與到研究活動中來,積極、努力、富有創造性地去解決教育教學改革過程中出現的各種問題。

(二)教師教學研究的三個層次

有關專家認為,一個優秀教師的成長過程一般包含三個階段,即教材探析的起步階段——教學過程研究的發展階段——心理研究和課題實驗研究的成熟階段。這個成長過程體現了認知的層次性和漸進性。由此,我們可以把中小學教師的教學研究工作分為三個層次:

1、學習、鉆研教學大綱和教材——教師成長的起步階段首先,教師要認真研讀教學大綱。每一個教師,特別是剛剛參加工作的新教師必須經常對教學大綱認真研讀,反復思考,熟練掌握教學大綱的教學目的及對各知識點的要求。首先,教師鉆研教學大綱要做到以下四個明確:<1>.明確本科目的教學目的和要求,學生必須掌握的最重要的理論和技能是什么,教學體系的結構,主要的思路和邏輯主線是什么。<2>.明確教材的各部分在整個學科體系中處于什么地位,它們之間是怎樣聯系的。<3>.明確哪些是教材中的基本現象、基本理論、基本技能。<4>.明確每個部分的具體的教學目的、要求是什么,并據此確定內容的教學檔次。一般分為“了解、理解、掌握”三個檔次。其次,教師要認真鉆研教材。<1>、把教材讀厚——微觀備課把教材讀厚,就是要求教師要在大綱的指導下,對教材精讀細研,作深入細致地分析。把教材讀厚,就是要求教師在鉆研教材時多思考,多發問,對一些重點知識反復思考,將心得體會、疑問或評論和有關的參考資料放在一起,就會感到把書讀厚了。把教材讀厚,目的是把教材的內涵充分挖掘出來,越細、越深越好。這種由薄到厚的過程,是不斷思考的過程,是不斷提出問題的過程,也是對教材不斷理解加工的過程。<2>、把教材讀薄——宏觀備課把教材讀厚可以把細節搞清楚,但是,也容易只見樹木不見森林。因此,教師還必須在精讀細研的基礎上,借助提要筆記、心得筆記,不斷地對教材進行概括歸納,把握教材的要點,掌握其精神實質。只有這樣對教材吃透吃深,我們的教學才有明確的方向性,我們才能確定教材的重點和難點,才可以制定出可行的教學計劃,有利于學生學習。掌握了全書的精神實質以后,就會感到書本變薄了。這并不是學的知識少了,而是把知識消化了。

2、熟悉、研究教學過程——教師成長的發展階段課堂教學是實施素質教育的主陣地,提高教學質量的關鍵是改進教學方法。可以說,課堂教學的研究深入與否在很大程度上決定了課堂教學質量的高低。因此,有一定實踐經驗的教師必須認真研究各個教學環節,不斷完善教學過程,才能提高教學質量。教學過程的研究內容有很多,包括教法研究、學法研究和教學手段研究。教法研究主要包括研究教材的處理方法、教學思路設計、課堂結構安排、教學語言設計、提問設計、板書設計、難點突破的方法等等。學法研究主要包括研究學生學習的方式、方法,介紹學習經驗,揭示學習的規律,預習、復習和考試的方法等等。教學手段的研究的重點是研究如何利用教學的輔助手段激發學生興趣,提高教學質量。教學的輔助手段包括掛圖、投影、幻燈、錄像、電視等等。特別是計算機輔助課堂教學方面有好多問題值得研究探討。

3、研究教育教學——教師成長的成熟階段。中小學教師在教學第一線,實踐經驗豐富,對教育教學中的許多問題體會深刻,每個教師都有好多經驗需要總結,還有許多問題和困難需要解決,所以說,中小學教師需要研究的問題很多。但另一方面,中小學教師存在信息閉塞,資料不足,時間少而散,資金設備條件較差等不利因素。因此,中小學教師的教育教學研究應側重以下三個方面:<1>.以應用研究為主。中小學教師的各方面的條件決定了他們的教研課題應以應用性為主,教師要不斷從備課中、從教學中、從學習研究中發現問題,認真思考研究這些問題,從中確定自己的研究課題。這樣課題與本職工作結合起來,干什么,研究什么,相互促進。<2>.以微觀研究為主。所謂微觀研究,就是要求教師研究的課題題目要小,把問題講深將透。例如,我們可以就一節課的導語設計、課堂小結的方法、詞匯的學習等進行研究。由于課題比較小,便于集中精力研究,容易組織資料,也容易取得立竿見影的效果。<3>.以引入研究為主。引入研究就是要從自己的工作需要出發,引入和借鑒他人的研究成果,經過自己的消化和改造,創造性地運用到教育教學工作中去。這種方法比較適合大多數教師的工作情況。

三、教師如何進行教育研究

教研工作要從最基本的工作做起。

(一)搞好教研要多讀書

只有多讀書,才能提高業務素質,優化知識結構,才能教好一門課。一般來講,教師讀書的面要廣一點,除了自己的專業書籍外,社會、歷史、文學、語言、哲學、地理、天文等文理科均可涉獵,兼收并蓄,從中摸索自己的研究課題和方向。就教師讀書治學的方法,我這里強調兩點:1.多讀專業期刊。專業期刊、報紙的文章專題性強,寫作周期短,反映了學科最新的研究成果、研究狀態。作為一個教師,必須經常研讀、查閱專業期刊報紙,特別是自己所教學科的核心期刊。經常閱讀這些專業期刊、報紙,一是了解本學科發展的動態,吸取別人的研究新成果、新知識;二是看別人怎樣寫文章,學習寫作方法;三是看各家報刊需要什么樣的文章,做到心中有數,為以后投稿做準備。2.作好定向讀書。有了一定的基礎之后,教師要選定一個專題作“定向讀書”。要大體為自己列一個書目,首先要了解前人在這方面的研究成果,有目的、有步驟的搜集材料。最后,要對材料認真研讀,深入思考,并提出自己的觀點。這樣在廣博的基礎上專攻,才能做到既有廣博的知識面,又學有專長,有利于青年教師的成長。

(二)搞好教研要多積累

教學不僅僅是傳授知識的工作,而是一項創造性的勞動。作為一個教師,尤其是青年教師,對教學資料的積累非常重要和必要,這對教師盡快熟悉教材,掌握教學方法,提高教學質量更具有現實意義。積累資料的方法常見的有做卡片、做索引、貼剪報和記筆記。教師積累的資料應包括以下幾個方面:1、學科教育資料。各學科都有自己的專門知識,而這些知識在我們的教育教學中起著非常重要的作用。要成為一名好教師,就應該在注重搜集研究教學教育資料。如:本學科的報刊雜志、論文集、剪報、各種教學文件、同行的經驗資料等等。只有系統積累各方面的資料,你才能在教學中信手拈來,豐富教學內容,提高教學質量。2、教育科學理論資料。教學工作是一項創造性工作,但同時教學工作又有其特定的科學規律。教育理論應該是每一個教師必不可少的參考資料。作為教師,必須熟悉掌握教育學、心理學、人才學等學科的基本原理和方法,同時,還應及時了解掌握國內外教育科學的最新動態,以使教師能夠站在教育科學的前沿,高層次地進行教學活動。因此,教育科學理論資料應該是教師積累的必備資料。3、自己所寫的教學資料。包括自己的教學筆記、教案、習題、各種計劃、總結、教學小結。4、積累相關學科的資料。凡是有用的資料,都應收集。積累資料的意義在于運用,對自己的資料要經常翻閱、勤于分類整理,不斷思考,要善于分析綜合,比較鑒別,一個一個問題地編提綱或列表格、寫專題等,或運用到教學之中,或寫成論文發表。

(三)搞好教研要多反思

教師要不斷思考,才能實現由經驗型向學者型轉變。促使自己對自己教學進行反思的方法很多。常見的有:1.寫教學后記;2.做課后小結;3.搞課后專題研究;4.課后向學生征求意見,與學生座談;5.用攝像機、錄音機錄下自己的一節課,課后反復“推敲”;6.寫教學日記;7.同行共同研討。無論哪一種方法,教師既要總結成功的經驗,又要查找失敗的原因;既要記教學活動,又要記學生的學習情況;既要記自己的體會和感想,又要構想下一次教學。課后反思,雖然看起來點點滴滴,零零碎碎,但它來自自己的教學實踐,出自自己深刻地思考,是教師真切的感受,非常珍貴。只要有毅力,有恒心,及時、長期地堅持下去,日積月累,定能增強教學能力,提高教學教育素質,不斷完善自我,最終成為一名優秀的教師。

(四)搞好教研要多寫作

寫作是教師成長的重要方法,不少教師只重視口語表達,而忽視書面表達。“眼高手低”就成了教師的通病。嚴格講,不會寫論文的教師也同樣不是好教師。有人說“搞教研寫論文是不花錢的在職進修”,這是很有道理的。要寫一篇論文,逼著教師帶著目的學習相關的理論書籍和參考資料,查找相應的理論觀點,思考自己的教學實踐。這樣反復實踐、思考、再實踐,教學水平就會逐步提高。對于不會寫的教師要多留意論文的寫作方法。一般來講,教研論文不像科學研究論文嚴格,它是一個較廣的概念。教研論文大體包括7個方面:1.教學改革和實驗的論文;2.教學理論介紹的文章;3.教材研究和分析;4.教學心得體會和經驗;5.教案和教學實錄;6.習題分析和研究;7.科普知識和有關知識介紹。這7類文章中不論哪一種文章,只要寫得有理有據,都可稱為教研論文。在充分掌握資料和基本確定論文題目之后,可按下面的順序進行寫作:1.擬訂提綱。應“先粗后細、先大后小”列出提綱。提綱在寫作過程中可以修改完善,但不能沒有。2.撰寫初稿。應表達清楚、推理嚴謹。如有可能,要一次完成。3.反復修改。初稿完成之后,可以放一放,等頭腦冷靜時再來審看和修改。同時,也可把初稿送請同行老師征求意見。這樣反復修改,一可防止疏漏,二可充實提高。4.定稿投稿。反復修改之后,用方格稿紙規范抄寫,或打印清楚,便可根據文章的特點確定投稿到哪一家報刊發表。

(五)搞好教研要超越功利

任何真實有效的研究最終是來自教師內心的呼喚,外力的作用始終是渺小的、短暫的。只有從內心深處認同研究對自身發展的作用,感到研究能迅速提升自己的教育教學,能較快給自己帶來成就感,能使自己從紛繁復雜的教學事務中解脫一些,能充分感受到研究帶來的幸福和快樂,教師自己才會滿懷激情地投身其中。真正的研究在于實現教師的自我認同與自身完整。

總之,教師應該創造一種屬于自己的研究文化,研究是“做”出來的,路就在腳下,教師研究貴在堅持,也就是說研究只有依靠矢志不渝、持之以恒的努力才能換來教育教學實踐的改進和成功。

【參考文獻】

1、《教師該做什麼樣的研究》錢麗欣《人民教育》2008.24

2、《課程與教學論》張華 上海教育出版社2000年

3、《教育研究方法》梁永平 張奎明 山東人民出版社2008年

4、《教育研究方法論初探》葉瀾 上海教育出版社1999年