關于政治課“問題導學”教學模式的思考

陳　真

選擇適當的教學模式，提高教學實效，是政治課教學改革的重要課題。“問題導學”教學模式，通過“創設情景，激發興趣；導讀提示，學生自學；展開問題，分組討論；點撥示范，加深理解；變式訓練，遷移創新”五個環節，充分尊重學生的主體地位，積極發揮教師的主導作用。實踐證明，“問題導學”教學模式對于培養學生的參與能力，調動學生的學習興趣，提高課堂教育教學效率，實現思想政治課教學目標有著重要作用。

一、問題的提出

從實施素質教育的角度看，目前的政治課存在以下幾個方面的問題：在教材內容上，存在著“三多三少”的情況，即：抽象的多，具體的少；遙遠的多，現實的少；觀念性的多，實用性的少。在教學模式上，往往不能結合政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸——考試”的基本模式，學生離不開“識記——應試”的基本方法。而在教學法評價上，往往重視結果的評價，忽視過程的評價，因而出現片面以學生書面試卷的分數評價教師的教學效果，缺乏對學生實踐活動狀況的評價，教師的教學效果缺乏對學生實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上影響著政治課教學目標的實現。實施素質教育，需要政治教師對政治教學進行必要的改革。其中，重要的是教學方法的改革。“問題導學”教學模式是一種以教師的“導”為主線，以學生的“學”為主體的教學模式，強調教師的誘導、點撥的“教”的過程，但也更注意學生主動學習、自主探究的“學”的過程，培養學生的創新精神和探究能力。

二、實施的過程

“問題導學”教學模式的實施過程，是師生雙邊、多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，以學為主，導學結合。

1．創設情景，激發興趣

這一環節是在教學活動的開始之時，是整個教學活動的準備階段。教師必須十分注意情感引導，營造和諧、輕松愉悅的教學環境，讓每個學生真正感到自己是課堂的主人，以充分調動其學習的自覺性和主動性。同時，教師又必須采用各種手段，運用一切可能的條件，創設教學所需要的問題情景，以誘導學生產生發現問題、探究問題、解決問題的求索心態。必須指出的是，教師在設置問題情景時，不能只有一種方式。一段小故事，一段文字資料，甚至是幾句承上啟下的導語，都可以成為設置教學情景的有效形式。

2．導讀提示，學生自學

在學生進入最佳的學習狀態后，教師要不失時機地抓住有利的教學因素，展開下一步的教學活動，即教師指導、學生自學。在這一教學環節中，為避免那種放任自流的“放羊式”的自學，教師首先必須對教學活動進行合理組織，并向學生展示由教師在課前依據教材內容精心編寫的系列導讀思考題，以引導學生有序、有效地自學。學生則依據導讀思考題，對教材知識進行加工整理，并結合已有的知識進行評判分析、發現問題、提出疑問、嘗試解決的辦法。這時教師必須巡視學生自學的情況，一方面鼓勵學生提出問題，并通過師生合作、生生合作，輔導解決學生自學中出現的個別問題；另一方面更要注意發現并篩選出普遍存在的重點問題，為下一環節教學活動的順利開展作好準備。例如，在講授“社會主義本質”這一章節的時候，就可以設計“什么是社會主義？怎樣建設社會主義”等系列導讀思考題。學生依據這些思考題，通過自讀互研，很快把握了教材知識，并在此基礎上進一步提出了“社會主義如何建設小康社會，最終達到共同富裕”等深層次的問題。由此可見，在教師的引導下，學生在自讀教材時，通過思索和探究已有所發現，這種“發現”無疑會大大激發學生的求知欲。

3．展示問題，分組討論

發現和提出問題的目的是為了分析和解決問題。毫無疑問，分析和解決問題并培養學生的分析綜合能力是“問題導學”教學模式的目的和歸宿。因此，組織課堂討論和交流，把分析和解決問題的主動權交給學生，就成了“問題導學”教學模式的重點環節。在這一教學環節中，教師首次展示課堂討論題。課堂討論題的來源主要有：教材的重難點、與教學內容相關的社會熱點；學生的思想實際。課堂討論題的設置應由教師在備課中精心設計，同時又必須根據學生各階段提出的問題進行適度的調整。在課堂討論過程中，教師必須適時地參與學生的討論，并給予恰當的思維方法的指點。課堂討論可采用小組討論、集中交流的方式，各小組通過集體討論、分析判斷、優化組織材料和觀點，然后推派代表作中心發言。各小組或相互辯論，據理力爭；或認識趨同，形成共識。這樣的結果，既活躍了課堂氣氛，又進一步增強了學生的探究欲，刺激了學生思維的再拓展。

4．點撥示范，加深理解

由于學生思維、認知的差異性，以及思考、解決問題的角度和方法不同，因而得出的結論也會存在著差異。教師必須時刻注意信息反饋，及時強化討論中的“亮點”以確立積極的教育優勢，同時也要注意對學生爭論的分歧點的引導和思維方法的點撥，以充分體現教師的主導作用。在這一階段，教師必須注意的是，要對學生爭論中產生的分歧點進行引導，又必須尊重學生的個性和主體地位，以保護學生的積極性。

5．變式訓練，遷移創新

這一教學環節即是對課堂教學效果的檢測和反饋，也是學生對知識的運用和創新。變式訓練的形式既可以是對原有課堂問題情景的另一問法，也可以由教師提供新的問題情景，還可以組織學生進行社會調查和撰寫小論文，把課堂教學由課堂延伸到課上。這樣做的結果，即實現了知識的遷移，又培養了學生思維的發展性和敏捷性，從而為學生的“終身學習”和發明創造打下扎實的基礎。

三、幾點認識和體會

1．“問題導學”教學模式有利于提高課堂教學效率

“問題導學”教學模式是一種以學生自讀互研、討論交流為主的教學模式。導學問題設置、“教”的時間和容量的壓縮，既增加了學生自主學習的“學”的時間，又使學習的簡單重復得到了有效控制，學習的指向更加明確；教師還可以利用學生自讀、自研等機會，對學生進行個別輔導和點撥，從而大大提高課堂教學的實效。

2．“問題導學”教學模式有利于學生綜合素質的提高

“問題導學”教學模式從本質上說是一種探究教學模式。在教學過程中，無論是教師有意義設置的問題，還是學生自讀發現的問題，都必須由學生通過自主學習、自主探究去尋找答案。因此，它有利于學生探究精神的培養。

3．“問題導學”教學模式有利于學生綜合素質的提高

“問題導學”教學模式，用問題引導學生自主學習，把學生推到了主動地位。自讀教材有利于培養學生的自學能力和發現問題的能力；小組討論能增強其分析判斷解決問題的能力和協作能力；交流發言使學生的語言表達能力和歸納論證能力得到了鍛煉；變式訓練則有利于學生創新精神的培養。所有這些都使學生的綜合素質得到了提高。

綜上所述，采用“問題導學”的目的在于構建一種以學生為主體，以培養學生探究能力為目標的教學模式。毫無疑問，這是一種有利于落實素質教育的教學模式，也是提高政治教學質量的重要途徑。然而必須指出的是，“問題導學”教學模式的實施，一方面依賴于教師的精心設計和精心組織；另一方面，又必須針對不同的教學內容、教學對象、有針對性地加以選擇運用，只有這樣能起到事半功倍的作用。這一教學模式的真正構建、發展、成熟還須教師不斷地努力，不斷地實踐、探究和總結。

（作者單位：福建省機械工業技術學校）