物理實驗開出率低的原因及對策

李宗敏

物理實驗是物理學的重要組成部分,是加強基礎知識教學不可缺少的環節。它不僅有助于學生形成正確的概念,加深對規律的理解,增強分析、解決問題的能力,而且能直接培養學生用實驗驗證和探究的興趣和能力。然而,在走訪農村學校時,筆者發現大多數學校實驗課開出率不高,普遍存在演示或學生實驗開不起來,或以講代做等現象。據調查,存在以上問題的主要原因有以下幾個方面。

傳統教育觀念的作用多年來,考試指揮棒的負面作用根深蒂固,學校、教師和學生的教育觀念還沒有徹底轉變。在一些學校,雖然也在喊要將“應試教育”向“素質教育”轉變,但各級行政領導仍以升學率為重要指標來衡量學校工作的優劣,應試教育的思想或多或少地影響著正常的教學工作。另外,物理只是眾多考試科目中的一門,比語、數、外的分值低,而物理實驗題又只占這不高分值中很少的一部分,它所處的地位就可想而知。能考出高分可能受表揚被獎勵,實驗課的開設與否自然就不重要。

儀器與新教材客觀上不配套近年來,由于“普九”驗收工作的實施,絕大部分學校雖然購置大批儀器充實實驗室,但隨著教育形勢的發展,教學大綱、教材的不斷變化,原來購置的教學實驗儀器多為20世紀七八十年代的產品,無論在數量和質量上都與新教材不相適應。教學儀器的更新換代資金缺口很大,學校的經費又相對緊張,大量投資在實驗室建設、充實教學儀器上還不大可能。

實驗管理員的素質有待進一步提高目前,大多數學校的實驗管理員很少有專業的,多為其他人員兼職,甚至是學校閑雜人員臨時代管。這些人員缺乏工作的積極性和主動性,有的只是儀器的“管理員”,怕麻煩圖省事,以看好、管好、不損壞為宗旨,有時新的儀器舍不得讓教師使用。

傳統招生考試辦法的影響中高考試題無法直接考查學生動手實驗的能力,試卷題不能全面反映學生的實際操作技能水平。中考實驗題的命題對教學有導向作用,少數教師誤以為即使沒有認真做過實驗,只要記住實驗內容,甚至背實驗仍可以抵擋一陣,而且考分不一定低。有的甚至認為“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”,背實驗學生的得分更高。導致有的學校根本不做實驗,而讓學生背實驗。臨近實驗考試,也是以講代做,或是臨時集中突擊。另外,實驗教學目標的分類、測量、評估尚不健全,這對實驗教學目的明確化及實驗能力培養的具體化不利,因而實驗教學達標的情況評價沒有依據。同樣的實驗,不同教師的要求不同,有的側重實驗原理,有的側重操作過程,有的側重儀器使用規則、讀數方法,還有的就可能“紙上談兵”。

部分教師和學生對物理實驗的重要性認識不夠有些學校或教師沒有認識到實驗是物理的“生命線”,實驗是“實踐”,實踐是檢驗真理的唯一標準。表現為:教師平時不愿做實驗,只把實驗作為評優課、公開課才使用的秘密“武器”,目的是“擺闊氣”、“嘩眾取寵”、擺花架子,以博得評委的贊賞。即使做實驗,對實驗的安排、設計也不夠完善。不僅沒有對實驗本身進行設計,即考慮到實驗要達到的目的、原理的合理應用,實驗步驟的可行性和嚴謹性,更沒有對學生進行設計,比如學生在什么問題上面容易犯錯,什么地方學生容易分散精力,什么時候教師提醒、點撥,如何調動學生參與的積極性等。有的學生認為實驗課是“開心課”,自己喜歡怎樣做就怎樣做,缺乏嚴謹的科學態度,導致在有些實驗課上,教師與學生“井水不犯河水”。

通過對以上問題的分析,要解決當前在實驗教學中存在的這些問題,必須做好以下工作。

學校要重視學校首先重視實驗制度的完善,使得教師、學生在實驗的過程中有章可循;其次,學校要重視對教師的引導和培養,增強教師的責任心和事業心。鼓勵教師以素質教育為核心,不以考試成績為唯一的標準去衡量教師的工作,讓教師想開、敢開、樂開實驗課。

教師要重視教師是實驗的主導,教師引導的好壞是實驗開展好壞的關鍵。教師的主導作用首先要體現在實驗本身的設計上,即教師要對實驗的原理、器材、步驟、結論中可能出現的問題要心中有數,對一些學生可能難于接受的知識要制定巧妙解決的方法,甚至可以借助現代化多媒體手段進行突破。其次要對實驗的學生進行設計,比如:在實驗原理講解時如何啟發學生根據實驗原理設計實驗方案,選擇實驗器材;在原理、器材的介紹或實驗的總結反饋時,如何調動學生積極性,避免學生容易分散注意力的現象;在不同階段如何發動學生進行討論、評價等。

學生要重視學生要明確實驗的重要性,堅決杜絕實驗無預習、實驗無目的、實驗無規范、實驗無結果的情況出現。另外,在實驗的過程中,著重培養學生的探究和創新能力,加強對實驗的思考和探索。

(作者單位:河北省河間市留古寺中學)