如何恰當地使用玩教具促進教學

楊　艷

在幼兒園的教學活動中,不僅需要教師具有一定的教學能力,掌握相應的教學方法,而且還需要運用相應的玩教具來輔助教學,完成教學任務。在使用玩教具的過程中,并非東西越多,效果越好,物品越精美越吸引幼兒。因為作為幼兒學習的輔助工具,它起到的是輔助和中介作用,是引導、促進幼兒學習的一種手段。如何恰當地使用玩教具來促進教學呢?

使用原則

明確目標、內容合理安排玩教具教師在組織教育活動中要根據本次活動的目標和內容來設定玩教具,即要考慮玩教具在哪些環節來使用,又要兼顧是否切實有效。不要造成投放的玩教具形同擺設不起作用,或投放的種類、樣式過多分散幼兒對知識經驗的學習和關注。例如:一位教師為了能夠在課堂上吸引幼兒的注意力,在導言部分出示了一個角色玩偶,她告訴幼兒今天請了一位“小客人”,可是她在接下來的教學活動中沒有絲毫聯系到這位“客人”,就仿佛“客人”從未來過。有的幼兒看看教師,又看看“客人”,表情很疑惑。既然這類玩教具與活動無關,就不要出示。還有的教師在課堂上準備了很多的玩教具,從多媒體課件到玩偶、操作卡片、頭飾,活動過程中讓幼兒目不暇接。活動中幼兒玩了個不亦樂乎,可是對幼兒的知識經驗、能力、情感的培養卻未見成效。可見過多的使用玩教具,會分散幼兒對學習內容的關注,并沒有收到好的效果。對玩教具的使用不宜過多,也不能過簡,要根據自己的教學內容、環節,合理安排,使用得當,充分發揮玩教具的輔助作用。

考慮幼兒現有水平,選擇相適應的玩教具不同年齡段的幼兒其發展水平也不相同。認知能力、動手能力、人際交往等都存在差距。不同年齡段的幼兒對玩教具的要求也不相同。在中、小班幼兒的故事課中傾向于看圖片和手偶表演。而大班幼兒則適合用操作圖片和戴頭飾分角色表演。一般來說,中、小班幼兒的學習方式是通過觀察、模仿、體驗、游戲來學習的。而大班幼兒是通過觀察、模仿、操作、體驗和與他人(教師、同伴)相互作用來學習的。為中、小班幼兒提供的玩教具既要美觀有趣,又要調動幼兒的多種感官,讓幼兒在體驗和游戲中學習。為大班幼兒提供的玩教具,要在此之上滿足幼兒動手操作的需求,促進幼兒間相互合作、相互交流、共同學習。

注意玩教具的數量、質量和安全性現在,幼兒園中可供選擇的玩教具很多,有的是從市面上購買的,也有的是由教師利用廢舊物品制成的,或者是利用自然材料(沙、土、水等)直接呈現給幼兒。無論是何種材料,首先應考慮材料的安全性和質量。如果是廢舊物品制成的就應消毒后使用,如果是市面上購買要看其是否含有害物質,是否符合質量安全標準。在使用過程中避免低齡幼兒咬或打玩具。同時,玩教具投放的數量要合理,分配均勻,避免幼兒間相互爭執。大班年齡的幼兒所使用的玩具或材料需要合作的,教師要積極引導、協作配合,培養幼兒間分享和合作意識。

使用意義

使用玩教具對幼兒的學習有著重要意義。幼兒的學習離不開玩教具,這與幼兒期的年齡特征、心理特征有直接關系。對幼兒而言,有了玩教具的學習不再是一種負擔,而變得更輕松、更有趣,會調動幼兒的學習熱情和創造欲望,讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中主動學習,自由發揮其想象和創造能力。如:美工活動中的貼、撕、剪、粘;科學活動中的操作、探索;數學活動中的數量比較、分配概念等。讓幼兒在使用各種玩教具的過程中,體驗不同玩教具的特性,獲得相關的知識經驗,促進了幼兒手、腦、眼的協調能力的發展,同時其心理、情感及社會性也得到了發展和鍛煉。

使用中教師的指導

要想充分發揮玩教具在教學活動中的促進作用,教師的指導很重要。

教師要做一名觀察者善于觀察幼兒在學習過程中的學習態度、認知能力及幼兒間存在的個體差異。同樣的材料,不同的幼兒會做出不同的反應。有的幼兒會很關注,有的不十分關注,也有的幼兒不知道如何使用。教師要照顧到這種差異,并及時指導。

教師要做一名促進者在使用玩教具中,教師要先向幼兒示范操作方法,在幼兒掌握后變直接指導為隱性指導,在關鍵的時刻啟發引導幼兒獲得發現和創造。

教師要做一名研究者教師要記錄幼兒的活動過程,了解幼兒的學習認知方式,掌握投放玩教具所達到的效果和目的,為以后的教學活動提供理論依據和實踐準備。

總之,教學中要為幼兒創設良好的學習空間和動手實踐操作的條件,充分發揮玩教具在教育教學、動手實踐操作活動中的促進作用,促進幼兒全面協調發展。

(作者單位:河北省滄州市南大港管理區幼兒園)