歷史教學中因材施教的幾點做法

劉繼美

教學是門藝術,教師不僅需要具有大量的專業知識,還需掌握如何傳授知識的技巧。正如一個大學教授不一定能教好一個小學生一樣,知識傳授得成功與否,是受多方面因素影響的,其中,了解學生,研究學生,做到因材施教是至關重要的。

首先,備課要做到因材施教教學是教師教與學生學的雙邊活動,學生是課堂的主體,教師用于教學的一切勞動歸根結底都是為學生服務的,不熟悉服務對象,服務必然是盲目的,盲目的服務很難收到最佳效果。教師必須了解、熟悉自己的學生,不僅要深知他們每個人的知識基礎,而且要了解他們每個人的性格、脾氣秉性、興趣愛好等,然后據此對不同水平、不同層次的學生進行備課。如在問題的設計上,要分析哪些問題的難度高,只適合成績優秀的學生回答;哪些問題中等難度,適合中等生回答;哪些問題必須降低難度并且在啟發下才適合差生解答,等等。這樣才不至于難度太低,使優秀學生感到“吃不飽”,甚至綽綽有余;難度太高,對差生一問三不知,既耽擱課堂時間,又沒有達到最佳效果。在問題的安排及提問的方法上,應考慮哪些問題安排在前面比較好。比如提問差生前,可以把對這一問題有啟發的另一問題放在前面提問中等生,以便于啟發差生,讓差生能夠順利解答,使差生增強自信心。

其次,課堂授課要做到因材施教授課其實就是把備好的理論用于實踐,不過,實踐要比紙上談兵復雜得多。因為教師面對的是活生生的個體,必須具有極強的應變能力,并且應適時調整教學方法,適當創設課堂高潮,調節氣氛,調動一些學習成績差、對學習缺乏興趣的學生的積極性,提高他們的學習興趣。如在講“血肉筑長城”一課時,筆者知道學生喜歡唱國歌,就讓他們隨音樂一齊唱,學生的情緒立刻被調動起來。接著問這首歌的詞曲作者是誰?創作于什么年代?歌詞大意是什么?等等。然后再啟發展開這一節內容。另外,有些學生對學習缺乏信心,教師應適當多提問一些簡單問題,須適時引導,還可以用鼓勵、贊許的目光與學生進行交流,給學生以信心。問題回答錯了,不能批評,要委婉地向他提示:“如果你能換個角度回答,這個答案就更妙啦!”回答對了,要及時表揚。這樣幾次下來,學生不僅自信心會增強,學習興趣也會提高。還有,對于那些成績非常優秀,對歷史很感興趣的學生,應提問幾個高難度的問題,這樣既可以激起他們的求知欲,又防止自滿心理。

再次,布置作業要因材施教,因人而異布置作業不能一概而論,因為每個學生都有著個體差異,知識基礎、理解能力、接受能力都不盡相同,所以布置同一作業給全班學生是不科學的。難度太低不適合優等生,難度太高不適合差生。所以布置作業應該分層次:第一是當堂課需要消化的基礎知識,它適合所有學生,也就是所有學生都能解決、都必須掌握的,所有學生都必須做;第二是應用性題目,知識具有一定的隱蔽性,但稍動腦筋就能解決,它適合大部分學生;第三是具有較高難度的題,屬綜合能力題,主要培養學生的分析能力、綜合能力,它適合一小部分優等生。這樣3類作業第一類要求全體學生完成,第二類要求除幾個差生外的其他學生完成,第三部分要求一小部分優等生完成。這樣,差生的壓力減輕,優等生的興趣提高,中等生也有了努力的方向,真正做到人人進步,人人提高。

最后,閱卷也要因材施教閱卷中教師要對學生充滿熱情,寄予厚望,能根據學生成績差異和性格不同把冷冰冰的分數轉化為溫暖的批注語言,對基礎較差、信心不足的學生,要盡量從其答案中找出與答案接近的觀點,在“可給分可不給分”的情況下,適當給分,同時注明“語言要準確”“要說明結論”等評語,達到用分數鼓勵、用評語規范的目的。而對于學生答得好的部分要寫上贊揚的話并記錄下來,在講評試卷時予以表揚,給差生創造受到表揚的機會。對于學習浮躁又自視甚高的學生,要從分數上嚴格要求。這一類學生一般對歷史表現出較大的興趣,知識面廣,但在學習上卻不求甚解,這是他們提高歷史成績的最大障礙。閱卷時既不能打擊其學習積極性,又不能助長其浮躁情緒,故須一面嚴格要求——“可得分可不得分”時不得分,一面用批注以明確的評語,如“語言要準確科學”“答題要規范”等,使其既感到學習的壓力,又感到教師對他的關心,在循序漸進中克服浮躁情緒,以取得更好成績。要讓學生實實在在地體驗到通過自身努力而獲取優異成績的快樂。

總之,教學不同于其他工作,教師面對的是一個個有獨立自主意識的個體,在教學中,必須具體問題具體分析,把因材施教的原則運用到整個教學過程中,才能收到教學的最佳效果。

(作者單位:山東省章丘市繡惠中心中學)