關注課堂動態生成　煥發學生生命活力

王海琳

葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命的有意義的構成部分,要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”這與新課程強調學生的主動性、注重過程與方法、強調課堂的動態生成不謀而合。所謂課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中,現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化,根據教師的不同處理而呈現出不同的價值。在這里,教師不再只是知識的傳授者,而是知識的引領者、組織者;學生不再一味地被告知、被灌輸,而是知識開發的參與者。那么,這樣的課堂的生成如何激發呢?筆者認為要做好如下幾點。

教學預設有彈性

課前教師應精心設計彈性的教學方案,課堂中依據學生學習中的實際情況,根據學生心理的、情感的、認知的需要隨時作出富有創意的調整。教學設計要體現探究學習的彈性、合作溝通的彈性、交流對話的彈性、個性感悟的彈性。這是因為教學設計是主觀的靜態預設,而教學實施則是客觀的動態生成。教學設計是成功施教的藍圖,但課堂教學是動態的過程,變因很多,這就要求教師備課時要實行彈性設計。要把握即時性教學契機,根據實際情況選擇有利于學生發展的方案將教學引發開去,從而為優化教學過程提供保障。葉瀾教授也指出:“在教學過程中強調課堂的動態生成,但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式展開學習,而是要求教師有教學方案的設計,并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間,為教學過程的動態生成創設條件。”強調“生成”,先要解決好“預設”。不能因為強調生成而忽視預設。只有在預設上多下功夫,才能更好地解決生成的問題。

鼓勵學生大膽質疑

俗話說得好,學問學問,一學二問。在我國古代,人們很早就注意到質疑對知識學習和學術研究的重要意義。古人云:學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。孔子亦鼓勵學生“每事問”。質疑作為改進教學,讓學生積極參與教學的一種舉措,能使學生養成愛思考、善于質疑的良好習慣;正因如此,語文課堂要善于抓住“質疑”點:學生邊讀邊疑,教師要根據文章內容,有機地、適時地設疑,不失分寸地答疑、解疑,更要組織學生探究釋疑。因為精巧的質疑能激發學生的求知欲,能幫學生快捷地理解教材。讓學生從疑團頓生到恍然大悟,實現質的飛躍,才能更密切地讓作者與文本對話,達到“物我相合”的境地。同時,也能使學生在課堂上養成主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣。這樣就真正把學生推向了主體地位。當然,學生的問題有價值大小之分,教師要善于引導學生評估和篩選,但絕不可置學生的問題于不顧,要善于給學生一個問題,讓他們自己去解決。讓學生學會探索、學會整理、學會給予、學會分享,學生的生命就會散發出智慧、情感的光華,問題就會引爆學生思維的火花,就會很好地激發課堂教學的動態生成。

引導學生爭議探究

課堂教學過程是引導學生進行合作探究的過程。點撥引導得好,能使課堂成為學生、教師、文本之間交流的平臺,達到提高效率、激發潛能、活躍課堂的目的,從而實現語文課堂教學本質的回歸。教師作為學生探究活動的促進者和合作者,應當在尊重學生質疑的基礎上,幫助創設問題情境,而后放手讓學生在反復誦讀課文,自主處理課文信息,感受語言文字和聯系生活積淀中去主動探究。“水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發靈光。”互動對話是課堂生成的生態條件。在互動對話過程中,常常會出現學生面對某一問題紛紛發表不同意見的情況。面對學生的爭論,教師應善于把握良機,營造和諧對話氛圍,讓各種不同的聲音在爭論中彼此碰撞,迸發出思維和情感的火花,構建“動態生成”的課堂。

營造開放生成的空間

生成在課堂教學中不是簡單的知識學習的過程,它是師生共同成長的生命歷程,五彩斑斕,活力無限。課堂上教師應把學習的時間和空間最大限度地還給學生。凡是學生能獨立思考解答的,就放手讓學生自己去觀察,自己去發現,自己去講解,自己去總結,自己去獲取。少一些“打乒乓式的你來我擋”的問題,讓學生在自主探索中促成動態資源的生成。教師要努力地“后退”,給學生一個親近文本的機會,給學生一個發表見解的空間,并彼此碰撞交流。只要給予學生廣闊的空間,就能聽到不一樣的聲音,看到不同的心靈的放飛,課堂就能成為學生展示思維、抒發心聲的樂園。教師再隨機應變,巧妙地利用動態生成資源,引導學生練筆,這樣不僅能點燃學生智慧的火花,保護學生的求知欲,使學生的主動性得到充分的發揮,而且,讓學生通過讀、想,說、議的過程,把直觀感受和抽象思維有機地結合起來,從而激發學生思考、練筆的興趣,開發學生的悟性。

多方探求激勵機制

在課堂教學中探求激勵機制十分重要。這是因為“激勵”不僅可以鼓舞學生積極投入學習,提高教學效率,而且由于激勵而培養起來的勇于進取、樂于競爭、奮發向上的精神,是現代人的重要素質,是一種“人性”流淌的自然和開放,故教師要多方探求激勵機制。

以“需要”激勵學生上海師范大學盧家楣教授說得好:“需要是客觀事物引起一個人情緒的重要中介物,同樣的客體在不同人身上會引起不同情緒反應的原因,在很大程度上與需要有關。學生在課堂上‘需要的產生,其機理也是如此。”引導學生發生“需要”,才能激勵學生的學習積極性,在高漲的情緒下實現學習目標。因此,教師必須藝術地去啟發學生形成這種需要,使它產生激勵學生興致盎然地投入學習的作用。

以“情趣”激勵學生情趣可有效地激勵學生情感上的共鳴,激發他們的興趣愛好、內在活動和敬慕、仿效心理,產生巨大的精神力量,有助于學生整體素質的提高,教師要善于以“情趣”激勵學生。

以“環境”激勵學生以“環境”幫助學習,實現課內外結合,這無疑可以大大提高教學效率。因為,所謂學習過程,換個角度說,也就是人和環境的相互作用過程。在語文教學中以“環境”激勵學生,有的可借用社會“大環境”的激勵,如配合課文的參觀、訪問,更多的可借用課堂“小環境”。

以“競爭”激勵學生語文課堂教學,應當充分運用競爭的激勵機制,教師要善于于平易處設置難度,讓學生必須奮力“跳一跳”,才能“摘到果子”。而學生爭摘這不易的果子時,便有了競爭的刺激。競爭使學生本就很活躍的想象,插上一對強健的翅膀。

以“民主”激勵學生教師要樹立教學民主的思想,要抑制自我中心意識。只有在民主的氛圍當中,才會有人格的自由與舒展,才會有思維的活躍與激蕩,進而才有創新潛能的進發。

課堂的生動,在于學生的生動。不同的課堂,不同的學生,不同的情境產生不同的問題、情況,不同的教師引導產生不同的結果,有時病點與亮點僅是教師一念之差。所以教師必須關注動態課堂,緊緊抓住課堂生成,采用靈活的策略應對課堂生成,讓學生的興趣和向往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來,飛揚起來。

(作者單位:甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學)