母語教學的失落與對策

劉召先

隨著世界經濟同盟的增多與文化合作的頻繁，外國文化與本土文化的矛盾日益彰顯。外來文化的社會占有是從物質層面到精神層面的全方位侵入，而這種侵入的勝利則往往最終以語言文化的同化為表征。在我國，當代母語話語場的失落表現得尤為突出：一是在大文化氛圍中，對本土文化傳統的排拒；二是在維系傳統的基礎之一——國文教學過程中出現了接受障礙。

這種現象已經引起了有識之士的廣泛關注，許多專家學者們也在大聲疾呼。但是人們的目光更多地是關注中學語文教學，從方法的革新到教材的更新，已經從摸索階段進入到了初步實踐階段。但是，由于眾所周知的原因——教育的產業化和市場化，使得我國的高等院校語文教學，尤其是高職高專的語文教學面臨十分困難的局面。各類學校為了滿足市場和家長們的需要，還在大力壓縮國語教學的生存空間，可以說，國語教學仍在夾縫中生存。

一、當前母語失落的根源

造成母語失落的原因是多方面的，概括起來主要有以下幾點：

(一)社會的功利性，導致學習上的偏差

很多學生認為，學了十幾年的基礎課，現在總算可以學一門技能，為自己即將走出校園面對社會做準備，因此不愿學習《大學語文》這種基礎知識，學得極其勉強。專業課的老師也對學生深表同情，甚至和學生站在同一戰線上，認為只會浪費學生學專業課的時間，耽誤學生的前程。而用人單位往往也是重視畢業生的專業成績，忽視基礎課的學習成績，不重視評價畢業生的綜合素質，這使得學生偏科之風更甚。

(二)教材中比較多的是文言文，這也是學生不愛學的原因

目前《大學語文》里面所選的課文大都是文言文，學生很反感，認為沒有與時俱進的思想，而且文言文難懂，不好理解，學生一聽就煩。另外，書本里很多的篇章都曾在初、高中學過，大學老師又講，這不等于炒冷飯嗎?即使放再多的油鹽去調味，也會讓學生膩味。面對這些諸多的“理由”，作為中華文化的傳承者，勢必會為這種現象而憂慮。作為大學老師更有責任，去面對教學中所遇到的困境，特別是在當今改革開放、搞活市場經濟的時代，各種語言文化、各種外族思潮涌動的大環境中，我們更要扎根本民族的文化，更應該增加民族的自豪感和認同感，才能更好地建設自己的家園。

(三)名家名作的缺少眾所周知，文化的傳承不是一蹴而就的，它有一個積累與釋放的過程。這就要求當代的許多學者和作者們能耐得住寂寞，能認真的鉆研，這樣才能寫出優秀的作品。因為，任何優秀的作品都應具有：認識作用、教育作用和美感作用三大功能。也就是說大作家必須有大閱歷，你只有對自己所處的社會有了深入的認識，才能寫出打動人心的好作品。而當前的一些文藝工作者一旦成名之后，往往就不再進行文學創作了，轉而進行比較通俗的劇本及電視題材的創作，因為后者更有經濟效益。這種作法很難說對與錯，因為人人都有使自己生活得更好的權利，但是一旦形成了一種風氣，則對文學創作的影響非常大，沒有多少人能夠忍受清貧之苦了。偉大的時代就應該有偉大的作品，而我們當前確實少了一些能正確引領人前進的作品。

二、高等院校語文教學的現狀

(一)學生厭學情緒比較嚴重

對學生而言，如果不是為了考試過關，他們根本不想去學，學生總是抱怨，欣賞文中的意象太抽象，不如欣賞影片、電視那么直觀。有的學生認為書本的大道理離我們的現實太遙遠了，沒必要花太多的時間、浪費太多的精力在故紙堆里。上課時老師在上面講，學生在下面看自己的自考書、專業書或是翻閱各種雜志，面對老師布置的作業，學生只用抄作業的形式應付了事。

(二)《大學語文》的教學大綱沒有落實，這也是造成教師教學困境的一大因素

目前《大學語文》沒有教學大綱，從教人員只能根據個人對課文的理解，再結合本科自考用的教學大綱來給學生上課，而自考用的教學大綱，畢竟與我們的教學形式、教學對象不同，所以缺乏目的性、針對性，這就使得教學工作有點盲目性、片面性，教學成效不甚理想。

(三)基礎課普遍受到專業課排擠

很多院校在安排教學時都是普遍優先安排專業課，這說明了基礎課在教學中的弱勢地位，也影響了在師生心目中對基礎課的重視程度。因此，當專業課和基礎課有時間沖突的時候，學生首先想放棄的是基礎課的學習；當專業課和基礎都出現課業的時候，學生首先想到的是完成專業課的課業；學生在圖書館查找、翻閱最多的也是他們專業書，因此，要想提高基礎課的教學水平談何容易。

三、對策及建議

這些問題應引起執政者和教育工作者們的足夠重視，不然的話，長期發展下去，出現的后果是和我們當前所提倡的素質教育相反的結果。當前，素質教育、創新教育在全國全面推開，語文教育如何發揮自己在國民素質教育中的作用呢?筆者認為，至少應當從以下幾個方面進行：

(一)必須重新認識語文“工具”論，給語文在國民素質教育中的位置正位，這是發揮語文教育在素質教育中的作用的前提和基礎

落后的行為是落后的觀念的折射，正確的實踐離不開正確的理論做指導。語文教育的種種弊端正是人們對語文的“工具”性質認識上的偏差造成的，因此，改革語文教育，首先必須對語文“工具”論進行重新認識，恢復它的本來面目。語文從它產生那天開始，就擔負著表達人的思想感情的作用，打上了民族文化的烙印。每個社會成員運用語言，無不表現出他的主體精神，并總是企圖用這種精神去影響其他社會成員。人世間的真善美正是通過語言文字，通過語文載體而不斷地積淀、升華，也不斷傳遞給一代又一代人，也通過語言文字鞭撻假惡丑，這就是人們常說的“人文精神”。因此，我們可以說，語言不僅是交際工具和思維工具，也是承載文化和匡正人本的工具。

(二)運用多種手段，培養學生學習大學語文知識的興趣

興趣是最好的老師，它能催生出“上下求索”知識的力量，不斷地助長融化吸收學習知識的渴望，促進進一步學習知識的欲望。授課老師要運用多種手段，培養學生學習的興趣。如觀看已拍成電影的一些課文中的作品，講述課文的有關故事；用現實的畫面再現文中的情景，分配角色朗讀；或讓學生自己動手設計課文背景的方案等等，通過學生比賽，培養學習興趣和創造力。讓學生從文學的角度來了解社會發展的過程，又可以讓學生從中獲得漢語知識、作家作品知識、寫作知識，提高學生閱讀能力，思維能力，審美、分析的能力，想象的能力，理解能力等等。且看北京師大教授、博士生導師王富仁的話：“在語文教學的任務中，第一個也是最重要的一個任務就是培養學生的讀書趣味。只要他喜歡上了讀書，你讓他讀的他去讀，你沒有讓他讀的，他也會主動找來去讀，假若他一生都是一個‘好讀書的人，他的語言和才能就能獲得充分的發展。”王教授的話再明白不過地說明了培養學習趣味在語文教育中的突出地位。

(三)轉變認識，重視《大學語文》基礎知識的學習和傳授

《大學語文》基礎知識關系到人的讀、說、聽、寫諸方面的能力，學生要在專業課上有長遠發展，就必須把基礎課學好，這樣才能讓自己在扎實的基礎上發展壯大。要搞好《大學語文》的教學，授課老師提高教學質量也是很重要的一個方面。這就要求我們突破傳統的教學窠臼，不光是講每篇課文的內容和藝術特點，還要進行相關鏈接，可以是課文時代背景的鏈接，也可以是課文出處相關書籍的介紹，還可以是課文中人物、景物、事物等等的相關鏈接，盡可能擴大和補充與課文相關的知識點，以點帶面，以古帶今，以外說中，深入淺出，既突出重點，又要擴大知識面。讓學生掌握更多的知識，更深地體會到學習這門課的重要性。

以上內容僅是筆者的一些思考，到底應當怎樣進行語文教育，才能適應國民素質教育的需要，有待以后的實踐去探索。

參考文獻：

[1]韓軍，再論語文教育與人文[M]，語文教學與人文精神，2000(3)。

[2]李亞男，全面培養大學生的母語能力[J]，山西師范大學學報,2005(5)。