評凌勐老師《聲聲慢》詞的教學

葉偉平

近日，在我們舉行的全縣古詩文優(yōu)質(zhì)課競賽課堂上，凌勐老師執(zhí)教了著名婉約派詞人李清照的代表作《聲聲慢》，老師們課前擔憂的“經(jīng)典作品審美疲勞”一掃而光，取而代之的是強烈的共鳴、愉悅的跋涉和不期的收獲。原來，經(jīng)典是可以重讀的。凌老師以他張弛有度的課堂節(jié)奏、睿智深情的教學語言、從容大氣的執(zhí)教風格征服了現(xiàn)場所有聽課師生。這堂課讓我們一次又一次品味到名作不朽的藝術(shù)魅力；一次又一次走進了作家豐富的內(nèi)心世界；一次又一次插上思維的翅膀，一同享受著參與的艱辛、甜蜜和饋贈。

這是一堂成功的課，它從目標的確定到教學設(shè)計再到課堂的具體操作，突現(xiàn)了新課程理念，實現(xiàn)了教學方式的新變化，提高了語文教與學的質(zhì)量。歸結(jié)起來，達到了三個突破：

1、突破了傳統(tǒng)課堂信息的單向、單渠道傳遞，形成了新型課堂模式。

面對傳統(tǒng)篇目，該課一改那種將渾然大成的文章肢解到支離破碎，把濃情洋溢的文章分析到索然無味的陳腐語文教學方法，給語文教壇帶來了生氣，帶來了啟示。比如組織學生將已經(jīng)獲知的相關(guān)信息在課堂上交流，其中有李清照詩詞名句的朗誦、推薦、賞析；有李清照生平資料的介紹：有研究觀點的辯論；有李清照創(chuàng)作主張在詞作中的鮮活體現(xiàn)；也有李清照詩詞中常用的意象的理解和鑒賞。這樣形成了多渠道、多方向、立體交叉的課堂信息傳遞模式。這堂課內(nèi)容之充實，信息量之充足，學生參與之廣泛，思維火花之碰撞以及學生能力之增長都令人贊賞。

2、突破了課堂時空的界限，帶動學生自主學習、合作探究。

教育家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”醒了的孩子是自由、靈性而充滿活力的。凌老師的這堂課更多的是在用思想上課，用思想去激活、喚醒學生對作品、對生命的感悟與理解，然后讓他們在表達中塑自己獨立之思想，自由之精神。在比較賞析《聲聲慢》和《一剪梅》時，由于有了充分的有關(guān)作者身世的信息儲備，所謂“一般愁字別樣情”也就水到渠成。在對作品的精華進行鑒賞時，不拘泥于權(quán)威和成見，讓學生以“我認為《聲聲慢》中‘______這一句寫得好，好就好在‘________”的形式寫一段賞析性文字，相互交流，極大地激活了學生的思維，實現(xiàn)了學生在學習過程中參與、體驗的最大化。

3、突破了單一知識的傳承，融知、情、意、能的培養(yǎng)為一爐。

這堂課及其教案設(shè)計中，通過詞句品讀和場景再現(xiàn)，體味了詩人的情感，落實了情感態(tài)度與價值觀這一維度的要求：把詞人描繪的畫面再現(xiàn)出來，依托文本，結(jié)合背景，有效進行了詞意的探究：挖掘和組合教學資源，選擇凄婉的二胡演奏作背景音樂，營造了品詞的氛圍；尤其是借助《聲聲慢》一詞，感受詩詞的韻律美，整合詩歌意象，請同學們選取酒、雁、黃花、梧桐中的一個意象，談象中之意。學生旁征博引，調(diào)動記憶存儲，巧妙化用詩句，豐富自己的回答，教師適時“補充”和“點化”，呈現(xiàn)含有這些意象的詩句，強化了學生的文化積淀。正如劉熙載在《藝概》中所言：“山之精神寫不出，以煙霞寫之：春之精神寫不出，以草樹寫之。故無氣象，則精神亦無所寓矣。”凌老師在這一課中著重引導學生通過詩詞意象來把握詞人的感情脈絡(luò)，大大拓寬了學生的精神視野，提升了學生的審美情操，讓學生享受了一道哀愁的精神大餐。學生在課堂上，一方面汲取著來自遙遠年代的文化精華，一方面又構(gòu)建著自我的精神審美。就這樣，在悄無聲息的文學藝術(shù)熏染中，課堂不斷豐富著年輕學子的人文素養(yǎng)。

總之，在大語文觀背景下，這堂課及其教學設(shè)計對新時期語文教學進行了有益的探索和嘗試，在形式和內(nèi)容、目標和手段、知識和能力、傳承和創(chuàng)新諸方面找到了一個有效的契合點，對于苦苦尋覓于語文教學中的同行們具有一定的借鑒意義。