創(chuàng)設(shè)情境 快樂作文

黃少慧

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)興趣

《語文課程標準》指出：習作教學(xué)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。良好的教學(xué)環(huán)境對優(yōu)化教學(xué)有著不可低估的作用，良好的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。教師要根據(jù)學(xué)生的需求，積極創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如可以運用實物演示、播放音樂、角色表演、借助多媒體等形式，營造生動活潑、具體形象的氛圍。拉近學(xué)生習作學(xué)習和現(xiàn)實生活的距離，為學(xué)生主動參與、主動發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生積極動手、動腦、動口，激發(fā)表達的興趣。如在教學(xué)以“不倒翁”為題的觀察作文時，我對學(xué)生說：“就要過年了，我給你們帶來了新年禮物，猜猜看是什么?”“書本。”“布娃娃?！薄拔木??！蔽夷贸鲆粋€笑瞇瞇的不倒翁后，說：“你們喜歡嗎?請你們認真觀-察，看看有沒有什么發(fā)現(xiàn)?！辈坏刮淘趯W(xué)生的手里傳遞，他們觀察的很仔細，教室里洋溢著歡樂的氣氛。在交流時，學(xué)生個個躍躍欲試，繪聲繪色地描繪著不倒翁，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的秘密。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生觀察、探究、交流的興趣，使他們不僅感受到微笑的不倒翁給人帶來的幸?？鞓?，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長了知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自由命題

《語文課程標準》指出：習作指導(dǎo)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡自主擬題，少寫命題作文”。在教學(xué)實踐中，教師要突破傳統(tǒng)的命題方式，解放學(xué)生的心靈和大腦，釋放學(xué)生的嘴，開拓視野，把命題的自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們從生活經(jīng)歷中選取話題，從心理感受中發(fā)現(xiàn)話題。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由命題、自由作文。如在一次作文教學(xué)中，我先讓學(xué)生用“夢”字組詞。學(xué)生組了“美夢”“夢鄉(xiāng)”等詞語。學(xué)生對做夢有很大的好奇心，也愿意和同伴分享自己所做的夢。在交流時，學(xué)生的積極性很高‘，班里笑聲不斷。讓學(xué)生寫自己的生活，可以消除他們對作文的恐懼。有的老師經(jīng)常說：你們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。這并不是自由作文，反而讓學(xué)生摸不著頭腦，增加學(xué)生的心理負擔。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的生活為基點，激活他們的思維，激發(fā)欲望，讓他們在表達中生成作文。如小學(xué)生都愛看動畫片，我就選用了動畫片《貓和老鼠》，讓學(xué)生聽音樂，編寫一集《貓和老鼠》。教師在作文教學(xué)中要通過各種形式，創(chuàng)造不同的情境，豐富學(xué)生的表象儲備，鼓勵學(xué)生從不同的側(cè)面感受生活，從不同角度抒寫自己的感受，選擇不同的命題自由表達自己的內(nèi)心世界。

三、創(chuàng)設(shè)情境，獲取素材

做游戲是兒童的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學(xué)生的游戲生活人手教授作文，可以起到“潤物細無聲”的效果。如我以學(xué)生經(jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”為教材，設(shè)計了游戲闖關(guān)活動，不僅寓教于樂，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習認識生活，長一雙“明亮的眼睛”學(xué)會觀察、認真思考：同時品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂”為載體創(chuàng)設(shè)活動的情境，既讓學(xué)生體驗了生活，也訓(xùn)練了他們的觀察能力、創(chuàng)造能力、分析能力、語言表達能力和角色塑造能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象

《語文課程標準》指出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！眱和顚氋F的思維品質(zhì)就是愛想象、愛幻想，而且樂于想象、善于幻想。在兒童的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對話的。因此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生進入想象的世界，使學(xué)生的思維在想象中空前活躍和豐富起來，重新組合相關(guān)信息，創(chuàng)造出具有獨特審美意味的新形象。啟發(fā)學(xué)生的想象思維可以借助一定的載體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而形成恰當?shù)姆諊＜せ顚W(xué)生的思維，打開學(xué)生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，進而愉快地無拘無束地表達自己想表達的內(nèi)容。教師還要注重發(fā)展學(xué)生的個性，展現(xiàn)學(xué)生作文的童心、童真和童趣。如一次想象作文教學(xué)中，我在黑板上畫了兩個圓后，問學(xué)生：“我畫的是什么呀?”學(xué)生回答：“兩個圓圈?！薄皟蓚€雞蛋?！薄皟蓚€球。”“兩塊石頭?！蔽艺f：“你們說的都對，就根據(jù)你們所說的想想它們之間會發(fā)生怎樣的故事呢?根據(jù)劇情的需要，你們可以在這幅畫里再畫上你想畫的東西，也可以畫成連環(huán)畫的形式。學(xué)生一邊想，一邊畫，最后請學(xué)生根據(jù)自己的畫說說他們所想象的故事。想象最忌讓學(xué)生憑空瞎想，因此教師一定要適時啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，給學(xué)生想象所需的推動力，減輕學(xué)生在作文上的壓力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)意表達

表達是一種內(nèi)在的需要，是一種迫切的欲望。創(chuàng)設(shè)情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的表達欲望，使其樂于表達，自由表達，創(chuàng)意表達。在作文教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生有特定的角色，并且不斷地轉(zhuǎn)換。充分調(diào)動學(xué)生的語言天賦，鼓勵他們在習作訓(xùn)練中自由表達、個性表達、創(chuàng)意表達。如以“吹氣球比賽”為題的作文教學(xué)中，我先請各位選手作自我介紹。生1：“我是1號選手，我本領(lǐng)高強，不信，一會兒讓你一飽眼福。”生2：“牛皮不是吹的，廢話少說，看我的真功夫吧。”生3：“各位觀眾朋友，支持我的有大禮相送，請記住我是戰(zhàn)無不勝的3號選手?！蔽倚迹骸按禋馇虮荣愓介_始?！苯?jīng)過一番激戰(zhàn)后，教師采訪裁判員和觀眾。他們的表達十分有趣。選手說：“我中午洋蔥吃多了，有些控制不住，輸了比賽是正常的?！迸_下一片哄笑。裁判員說：“根據(jù)我們的觀察，吹氣球比賽和體重并不成正比，而和嘴巴的大小有一定的關(guān)系?！庇^眾說：“會吹牛的并不一定會吹氣球，同學(xué)們說是不是啊?”一場別開生面的比賽使作文教學(xué)收到了較好的教學(xué)效果。

六、創(chuàng)設(shè)情境。多元評改

自評自改是提高學(xué)生習作水平的有效途徑。自改是讓學(xué)生尋找作文中的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并自覺解決問題。自評是教師引導(dǎo)學(xué)生把自評作文當成一次對習作的反思，與讀者的對話。怎樣才能培養(yǎng)主動修改作文的良好習慣，讓他們在自我欣賞中感受快樂，在反思中提高習作能力呢?我認為應(yīng)有針對性地開展一些活動，如開展“找別字大賽”“妙手回春”“啄木鳥醫(yī)標點符號”等活動，把文字切練與趣味活動結(jié)合起來，既可以調(diào)動學(xué)生自改作文的積極性，同時也培養(yǎng)了他們修改作文的能力。對學(xué)生的要求不能太高，剛開始鼓勵學(xué)生借助字典和一些工具書進行修改，從字、詞、句、段逐漸過渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵學(xué)生，增強他們的自信心，要相信學(xué)生的修改能力，盡量放手讓學(xué)生自主修改。學(xué)生修改完作文后，再談?wù)勛约旱母惺?，夸夸自己的得意之筆，說說感到困惑的地方，或以自己寫評語的形式表達自己的感悟。如有一個學(xué)生在自評中寫道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔心寫得不夠好，所以認真地修改了3遍。我認為文中描寫‘小胖吹氣球時的臉部表情寫得很精彩，希望讀了這篇文章的同學(xué)能給我提出寶貴的意見。”在全班交流會上，許多同學(xué)向他提出了建議。經(jīng)過再次修改，他的作文發(fā)表在黑板報的“習作天地”里。學(xué)生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認為寫得較好的作文，在全班誦讀、賞析。在評價別人的同時，完善自己的作文，這就是資源共享。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，把情境引入作文課堂。從而符合學(xué)生的認知規(guī)律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對性和實效性。教師只有對教學(xué)內(nèi)容胸有成竹，做生活的有心人，才能不斷產(chǎn)生靈感，將生活中的情境“信手拈來”，不著痕跡地巧創(chuàng)佳境。

(責編郝勛)