把握六種關系上好識字課

黃粉英

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。因此，提高識字教學的效率是小學語文教師首先要研究的課題。那么，如何在小學低年級識字教學中，充分展示漢字特有的魅力，提高識字教學效率呢?我認為應把握好以下六種關系：

一、以教師為主導的識字教學與培養(yǎng)學生自主識字能力的關系

在低年級的識字教學中，教師起主導作用，也是決定教學效率的關鍵因素。只有在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，學生的主體地位才能得到保證。但是，識字教學的最終目的是讓學生自己能識字。因此，在識字教學中，我沒有讓學生鸚鵡學舌般地跟著我認讀生字，而是潛心指導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，掌握識字的方法，啟發(fā)他們自主識字。例如，蘇教版第二冊《識字8》一課中的生字“清”“請”“晴”“情”“睛”“蜻”是一組形聲字。上課時，我根據(jù)漢字獨特的構字規(guī)律，引導學生比較字形，區(qū)別字音，理解字意。在采用“形聲字識字”這一基本識字方法的同時，我還綜合運用了聯(lián)想類比識字、象形識字、生活識字等多種識字方法，提高了學生的識字效率，收到了較好的教學效果。這樣的識字教學，使?jié)h字在學生心中，不再是一個個無意義的符號，而是一個個活生生的、形象的字。

二、識字與漢語拼音的關系

漢語拼音是識字和閱讀的工具。因此漢語拼音教學是低年級語文教學的一個重要任務。一年級學生在學習完漢語拼音后，就開始學習漢字了。此時，識字和漢語拼音的關系是：借助漢語拼音幫助識字；同時，在識字過程中鞏固所學的漢語拼音。為了把握好這一關系，我要求學生自己對照拼音，畫出生字，然后把課文讀正確、流利。我校的學生客家口音很重，常常會混淆一些漢字的讀音，特別是翹舌音和平舌音、前鼻音和后鼻音。如在讀蘇教版第二冊《識字1》一課中的“春天、春風、春雨”這一組詞語時，很多學生把“春”(chun)，念成了“cun”，風(feng)念成了“fen”，“雨”(yu)念成了“yi”。根據(jù)學生的實際情況，我要求他們認識區(qū)分春和村、風和分、雨和以的發(fā)音。經(jīng)過練習，學生很快把它們的讀音區(qū)別開了，也讀熟了，記牢了。這樣，不但生字學會了，漢語拼音也得到了鞏固。

三、識字和閱讀、言語表達的關系

以識字教學為重點，但絕不是以識字教學為“孤點”，最有效的識字教學是閱讀和言語表達緊密聯(lián)系的識字教學。“精通的目的在于運用”，運用是提高識字教學效率的最好途徑。因此，在平時的識字教學中，我有意識地安排詞語積累、言語表達、兒歌朗讀等訓練。如上蘇教版第二冊《識字8》一課時，我讓學生用漢字“清”“請”“晴”“情”“睛”“蜻”組詞，再用這些詞語造句。學生很快造出了句子，如“清晨，一位清潔工人掃地掃累了，我請他坐下，他看著我的眼睛笑了”。通過比較，學生不但記住了生字，連積累的詞語也記住了，而且還學會了運用。然后，我指導學生朗讀課文后面的兒歌：“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。”雖然兒歌中再次出現(xiàn)了生字，但由于它們是在瑯瑯上口的兒歌中出現(xiàn)的，學生很容易就記住了。這樣一來，識字不再是枯燥無味的“死認硬讀”，而是充滿了情趣，富有挑戰(zhàn)性。言語實踐后成功的激勵，使學生在鞏固識字學習的同時，閱讀能力和言語表達能力也得到了提高。

四、把握圖文對照的關系。將詞語與該詞語所表示事物的圖像相聯(lián)系，相互匹配

過去一談到識字，就講音、形、義，而忽略了“像”。其實，在識字教學中(詞匯教學也是如此)離開了相關的“像”，學生是很難理解字詞的意思的。所以在識字教學中，教師要注重發(fā)揮圖像的作用。識字課里的圖不只是為了美化課文，也不只是文字的點綴，而是課文的有機組成部分，是為學生學習詞語服務的。合理使用這些圖像，不僅能幫助學生理解詞語的意思，還能使他們進入詞語所蘊涵的意境中。識字課中的圖畫，是根據(jù)識字教學的需要來安排的。凡是識字課中出現(xiàn)的詞語，在圖畫中基本都有所反映。即便是一些表示“無形的像”的詞語，教材也會盡可能地予以間接呈現(xiàn)。如蘇教版第二冊《識字1》一課中的詞語“春天、春風、春雨”，其中“春風”是看不見的，教學時我要求學生仔細看圖，最后他們從柳條的搖擺中看出了春風。圖文對照是幫助學生理解詞義的重要手段，如教蘇教版第一冊《識字5》一課中的生字時，我讓學生把一張張詞卡貼在掛圖中相關圖像的旁邊，通過“對號入座”的方式，幫助他們理解詞義。

五、把握識字教學與生活情境緊密結合的關系

《語文課程標準》提倡低年級學生在情境中識字，在生活中識字，利用學生已有經(jīng)驗，用他們喜歡的方式識字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。低年級學生的學習態(tài)度容易受到外界因素的影響，他們感興趣的往往是學習過程，而不是學習結果，思維以具體形象思維為主，注意力容易分散，因此教師在教學中要創(chuàng)設學習情境，讓學生在富有生活氣息的游戲中識字，從而激發(fā)他們學習的主動性和積極性。蘇教版小學語文教科書里的識字課文中，有很多是生活味很濃的課文，與學生的生活經(jīng)驗“相似”，在生活情境中開展識字教學，可以調動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學習興趣。例如。在上蘇教版第四冊《識字l》一課時，學生就學得興致勃勃。因為課文中的四組詞語都與傳統(tǒng)節(jié)日有關，所以我一點撥，他們就會了。比如第一組詞語中，“餃”字和“拜”字是生字。怎樣讓學生愉快地認識并記牢這兩個字呢?我先讓學生回憶春節(jié)時的情景，學生七嘴八舌地說了過年的情景。看著他們高興的樣子，我馬上問：“你們知道‘餃子的‘餃為什么是‘饣字旁，‘拜年的‘拜為什么是‘手字旁嗎?”學生馬上回答說：“餃子是食物，所以‘餃字是‘饣字旁；拜年要拱手作揖，所以‘拜字是‘手字旁。”很快，學生就會讀會寫，而且記住了。用同樣的方法，學生又學會了其他的生字，并知道了傳統(tǒng)節(jié)日的相關習俗。

六、識字和寫字的關系

識字教學要遵循低年級學生的身心特點，強調多識字，少寫字，以培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕學習強度，充分調動學生識字的積極性。寫字教學是識字教學的有機組成部分，對識字教學有著舉足輕重的作用。首先，寫字的過程就是對字形進行分析的過程；其次，漢字承載著中華幾千年的文明，具有一種高雅的形體之美。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們的審美能力，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，增進學識修養(yǎng)。因此在開展識字教學時，我十分注重讓學生進行書寫練習，每節(jié)課都用一定的時間指導學生觀察字形。弄清漢字在田字格中的位置，再正確、勻稱、美觀地書寫漢字。如在教蘇教版第四冊《識字l》一課時，課文中的生字，“餃”“拜”“掃”“踏”“端”“餅”是左右結構且左窄右寬，“墓”是上下結構且上窄下寬，而“團圓”兩字是全包圍結構。我根據(jù)它們的書寫規(guī)律指導學生書寫生字，學生書寫出來的字就很規(guī)范了。

總之，漢字不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。漢字從創(chuàng)造到整個體系的形成和發(fā)展，都充盈著中華民族的大智慧。我們要讓識字課多一點規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，多一點文化的滲透，多一點教學的情趣，多一點價值的引領，使識字真正成為學生快樂學習生活的一部分，使學生成為學習的主人。

(責編郝勛)