抓住重點詞語 教活整篇課文

秦惠如

有些詞語在文章中起著畫龍點睛的作用。在教學中，教師要善于挖掘，抓住課文中的重點詞語，引導學生欣賞、品味，使他們加深對課文的理解，體會人物心理，并逐漸學會靈活運用詞語。

一、通過對比，引導學生活用詞語

不同的詞語表達的意思是不同的，讀者的感受也不同，如在教《七顆鉆石》這一課時，我指導學生學習第一自然段，體會其中“焦渴”一詞的含義，我問：“焦溻的同義詞是什么?”學生紛紛回答：“是口渴、饑渴……”我適時對詞語進行對比：“口渴、饑渴能渴死許多人和動物嗎?”學生回答：“不能!”“焦渴比口渴更渴!”我又進行點撥：“作者巧用‘焦渴一詞，使讀者一讀就能體會到旱災的殘酷，感受到當時人們遭受的不幸，以后我們寫文章時也要進行分析、對比，用最適當、最能表情達意的詞語來表達你想要表達的意思。”經過點撥，學生茅塞頓開，這對三年級剛起步學習寫作的學生來說是獲益匪淺的。

二、通過品詞，體會語辭美，升華學生的情感

學習課文時，要教會學生抓住重難點理解課文，重點部分引導學生細細品味。如《平分生命》一課中的貝貝兄妹由于父母早逝，生活無依無靠，而現(xiàn)在生活在溫室中的孩子，很難體會到貝貝兄妹的苦楚，因此教師要適時抓住重點詞語，教會學生品讀詞語，進而體會人物的處境。如引導學生理解“相依為命”一詞的含義，感受貝貝兄妹生活的孤苦。“哥哥貝貝只有十歲，帶著妹妹一起生活，他們沒有親人可以依靠，可想而知他們生活的艱辛。”再引導學生理解“然而”(表示轉折，說明災難還未遠離可憐的兄妹)、“再一次”(說明兄妹倆將再一次面臨災難)、“但……盡管……”(突出了孤苦伶仃的兄妹倆要面對更痛苦的抉擇)等詞語，并通過對這幾個重點詞語的分析，使學生感受他們的不幸遭遇，激起學生的同情心，從而產生情感共鳴，使他們帶著一顆同情心、愛心和升華的情感去學習下文，從而對下文的學習起到事半功倍的作用。

三、多讀細悟，緊扣關鍵詞語。讓學生在讀中理解

閱讀的意義是讓人更詩意地活著。因為書籍為我們建立了一座奇妙的思想之宮，賦予了我們更加生動活潑的思想。教學中教師要抓住關鍵詞語，采用多種讀法引導學生欣賞、理解課文內容。如課文《傾斜的傘》中，有一句話：“每次我們在雨中回來，外公的身子總是一半干的一半濕的。”教師要注重引導學生理解“每次……總是……”這一關聯(lián)詞語，體會外公對作者無私的愛，并提出疑問：“為什么一起撐傘回家，外公的身子總是一半干一半濕呢?”不要急著讓學生回答，先引導學生聯(lián)系上下文默讀，再有感情地朗讀，細讀細品，學生自然而然就明白了其中的意思，體會到了外公無私的愛與濃濃的親情。然后指導學生用“每次……總是……”練習仿寫一句話，很多學生寫道：每次母親半夜給我蓋被子時，總是一臉慈祥；每次父親檢查我的作業(yè)時，眼睛里總是流露出無限的關懷……這樣通過讀寫結合的方式，圍繞一個詞語，教活了整篇課文。

四、抓住文中重點詞語，貫穿全文

在教學中，教師如能抓住重點詞語，貫穿全文進行教學，就會收到良好的教學效果。如在教《種子》一課時，我抓住小女孩交樹種時的幾個動詞：“掏出”“展平”“凝望”“小心翼翼”，并在教學時逐一分析，引導學生體會小女孩認真專注的態(tài)度，講解時再用這幾個動詞貫穿全文，小女孩的形象就變得十分鮮明。

五、借助重點詞語，背誦一段話，學會積累活用詞語

背誦是語言積累的好方法，且小學生記憶力旺盛，因此教師可指導學生借助重點詞語背誦課文。如《吹泡泡》一課，要求學生背誦第4和第5自然段。教師先引導學生理解第4和第5自然段的意思，再找出描寫冰心奶奶吹泡泡的動詞(放、加、和弄、蘸、慢慢吹、輕輕提、輕輕扇)，讓學生細讀細品，了解吹泡泡的過程，體會冰心奶奶童年的樂趣，再進行背誦，可以收到事半功倍的效果。體驗閱讀的樂趣是激發(fā)學生閱讀興趣的有效途徑之一。有了閱讀的興趣，背誦就變得容易多了，同時學生也體會到在今后的寫作中要按一定的順序去寫，文章才會生動具體。

教師長期“別有用心”地運用多種方法幫助學生理解詞語的意思，能使整節(jié)課重點突出，思路清晰，整體感強。教師善于把文章教“活”，學生也就自然“活學”，在理解詞語的基礎上訓練學生朗讀、仿寫、背誦，不但使學生的情感得到升華，而且也為學生寫作文奠定了堅實的基礎。

(責編郝勛)