賞識,點亮學生的心燈

毛章德

《賞識你的學生》一書中說：“賞識每一位學生的長處，肯定他成長過程中的細微進步，讓他不斷有成功的體驗……”常聽到一些教師抱怨學生不聽話，越來越難教。我們為何不去聽聽學生的心聲?假如學生每天都生活在老師的訓斥聲中，他們還會有自信、還會聽話嗎?筆者認為老師要善于采用“賞識”的方法教育學生。

一、認真捕捉和賞識學生的每一個閃光點

一個班總有那么幾個不聽話、好搗亂、成績差的“問題學生”。許多老師在教育他們時總是繃著臉、目光嚴厲地指出他們存在的缺點，不經意間傷害了學生的自尊，反而達不到教育的目的。轉化“問題學生”可以采用賞識教育，為他們重樹自信。

班里有個名叫毛小兵的學生，學習成績差，常有遲到、穿拖鞋進教室等違紀現象，經常有意無意地冒犯同學，且目光中透著冷漠，同學們拿他實在是沒辦法。隨后，我找毛小兵談話，他一進辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子。我對他說：“請坐，小兵，咱們來聊聊天。”他一臉迷惑地坐了下來。“老師剛來，對你還不了解。你能告訴老師你身上有什么優點嗎?”“優點?我沒優點。”“怎么會呢?我覺得你身上的優點挺多的呀。比如值日生明明個子矮，你主動幫她擦黑板；大掃除時，你一人提的水比兩個同學一起抬的還要多……”我把開學來在他身上發現的閃光點一一列出。毛小兵的眼神從剛開始的迷惑慢慢變為感動，最后竟然哭了起來：“老師，我以為你也很討厭我的……”原來，因為小兵成績不好，老師和家長對他總是斥責。缺乏關愛，使他喪失了信心，產生了逆反心理，常常借故“犯事”來發泄自己的不滿。我指出他這種錯誤的行為后，鼓勵他勇敢地面對自己的錯誤，用實際行動來改變同學們對他的看法。他聽后決心改正錯誤，我因勢利導地跟他說：“你是一位很聰明的孩子，成績上不去也是有原因的。來，咱們一起來找找……”在我的鼓勵下，一段時間后，毛小兵的行為轉變了，違反紀律的次數少了，學習也有了進步。許多同學都改變了對他的態度，并向他伸出了友誼之手。對“問題學生”的教育，教師應從不同角度去發現學生身上的閃光點，引導其重拾自尊與自信。

二、讓學生學會說“我能行”

經常說“我不行”的人往往因缺乏自信而干不成大事，成功與快樂也常常與其失之交臂。要讓學生得到成功的快樂，就要培養他們的自信心，讓他們學會說“我能行”。

開學時班里要成立班委會，我讓學生自我推薦，許多同學卻說：“我愿意聽從指揮。”為此，我開展了一個名為“我能行”的討論會。會上同學們各抒己見，針對自己的平時表現進行了分析。通過討論，學生的心里“亮”起來了，特別是一些平時表現差的同學的積極性也被調動起來了，通過引導學生自愿參加“競選”，不少“問題學生”也找到自己的崗位。唐妙妙本是一個缺乏自信的人，參加討論后，他競選了衛生小組長，很多同學都佩服他的勇氣。新班委成立后，我更注意對這些同學的培養和支持，對班干做得好的地方進行表揚；做得不好的地方，則從正面指導，使班干的工作能力逐漸得到提高，并保持對工作的熱情。假如班干部在工作中出現差錯，就立即在同學面前對其大加批評，將會大大挫傷班干部的自信，也會降低他們在同學中的威信。所以，教師要講究教育藝術，賞識其細微進步，以鼓勵為主，讓他們感到“我能行”帶來的快樂，讓每位學生都有“發光、發熱”的機會，就要讓每個學生有鍛煉的機會，給學生展示一個“我能行”的平臺，燃起他們自信的火花，讓其感受到成功的喜悅。

三、運用賞識教育理念，激發學生上進

為了激發學生積極上進的心，我運用“賞識”原理，在班上實行“十星制”管理制度。將班級管理內容分為十個方面，每個方面代表一顆星，有勤學星、文明星、孝敬星、衛生星等。每周評出周星，每月評出月星，每學期評出學期星，評價方式分為自評、家長評、班委評。每次被評為星級的學生都會比一比誰得的星星多，誰第一個創下“十星”紀錄等。此外，每位同學都有可能被評為星級人物。只要付出了行動，便可獲得相應的“星”，讓學生跳一跳便可以摘到成功的果子。正因為這些“星”是“重過程，輕結果”的無壓力的管理策略，激發了學生積極上進的心。如“雷鋒”星，同學們只要每周做一件好事就可獲得；“勤學”星，同學們只要付出努力學習的實際行動，可以忽略學習成績的優劣，就可獲得這顆星。一切的收獲都是零起點，易成功，讓同學們在一種毫無壓力的情況下學習知識，學習做人。學生的點滴進步，獲得的“星”也將多起來，心里逐漸“亮”起來了，這些措施使學生的思想大有轉變，學習風氣愈發濃厚，學生洋溢在成功的喜悅中快樂地成長。正是教師的賞識，點亮了學生的心燈，讓教育綻放出奪目的光彩。

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(責編歐孔群)