以課堂評價促學生發展初探

張 虹

評價的目的是促進每一個學生的全面發展。有效的課堂評價能激發學生的學習欲望，進而調動學生學習的積極性、主動性和創造性，達到預期的教育目標。可見，教師的課堂評價藝術對于促進學生的發展和課堂教學目標的全面落實至關重要。在課堂教學中，我努力嘗試著把評價融合進教學過程，以評價促進學生的學習和發展。

一、以課堂評價激發學生學習的主動性

新的評價理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。”因此，評價應該貫穿教學的始終，全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度等各個方面。只有在縱向上關注全程，在橫向上關注全面，把評價與學習有機結合，課堂評價才能促進學生全面、持續、和諧發展。例如，在執教《幾百幾十加減幾百幾十》時，我是這樣做的：①出示孩子們在校園里開展各種比賽活動的情景圖，并通過談話激發學生參與比賽活動的欲望。②根據學生的興趣，把全班同學分成紅藍兩隊。③在課堂的教學過程中，根據評價的標準和兩隊學生的表現，每次給予兩隊學生50分的紅蘋果或者30分的青蘋果的獎勵。學生的學習勁頭十足，都想為己隊爭取一個大紅蘋果。因此，每個人都以飽滿的精神狀態投入到學習中，積極思考，熱烈討論，踴躍回答問題，收到了非常好的學習效果。④隨著新授知識的完成，我及時引導學生觀察、統計兩隊的得分情況，并對兩隊隊員的表現給予充分的肯定。但我的評價并沒有到此為止，我利用兩隊的得分數據，鼓勵學生運用這些信息提出問題，并運用本節課所學到的知識來解決問題。我定下了這樣的規則：每提出一個合理的問題加10分，提出問題又能用這節課學到的知識解決問題加30分。這一下學生的積極性又被激發了，他們又開始積極而主動的學習和爭分活動。在這一過程中學生們學得開心、主動，在帶有競爭性的評價活動中既掌握了知識，又提高了運用知識解決實際問題的能力。

二、以課堂評價促進學生能力發展

傳統教學評價注重學生在課堂上是否掌握了教師“滿堂灌”的知識，教師在教學中容易忽視學生的主體地位和對學生自主學習能力的培養。為了克服傳統評價的弊端，我在教學中嘗試著把評價轉移到“如何讓學生學會學習”這一主題上，以評價促進學生能力的發展。

(一)評價，促進學生質疑和釋疑能力的提高。創新意識始于積極思維和質疑提問，所以，我把評價的重點放在了學生是否主動學習、是否能自己發現問題和解決問題上，力求以評價促進學生質疑和解疑能力的提高。在教學中，我鼓勵學生在課堂上敢于“插嘴”，勇于質疑，并有意為他們創設質疑、釋疑的教學環境。無論是課前、課中，還是課后，我都鼓勵他們大膽提出自己的疑問，使整個學習過程成為師生之間、生生之間質疑解惑的過程。如在教學《能被3整除的數的特征》時，我充分利用數學本身的魅力激發學生質疑的興趣。課一開始，我就創設了一個質疑的情境，開展了“考老師”的游戲活動，讓學生用準備學習的新知識考老師，并要求學生提出的問題自己要知道答案或解題的方法。這樣的游戲活動對學生有強烈的誘惑力，激發了學生探求新知的濃厚興趣。學生為了考倒老師就會努力提出有一定難度的問題。對學生提的問題我除了快速給出答案外，還及時對他們提的問題進行評價，或鼓勵，或表揚，或點撥。讓學生在“考老師”中，在老師的鼓勵和評價中學會質疑和釋疑。

(二)評價，促使學生自主探究能力的發展。實踐證明，學生即使掌握一定的知識，具有一定的能力，但如果缺乏積極的學習態度和主動探究的精神，他的知識和能力還是無法發揮作用。所以，在教學中我努力培養學生自主學習的習慣。通過評價引導和激勵學生的主體意識，讓學生學會自己發現問題，并主動分析問題、解決問題，促進學生自主探究能力的提高。如在一次“找規律”的數學活動中，我先出示了下面的題目，要求學生仔細觀察、思考，發現規律，然后根據規律在括號里填數。

3，5，7，()，()，()。

我首先鼓勵學生獨立思考，從不同的角度去探究其中隱含的規律，并在全班進行交流。學生經過討論、交流、探究得出了下面這個答案：在括號里依次填入9，11，13，形成奇數列。

我在肯定了學生的正確答案后，又鼓勵他們深入思考，繼續探究這些數之間還可能有什么規律?

學生通過討論，又得出了兩種答案：①在橫線上依次填入11，17，27，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減1；②在橫線上依次填入27，181，4879，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的積減8。

這樣的教學，既激起了學生強烈的好奇心和探究欲望。又激發了他們對智慧的挑戰。在這種情況下，我明確導向且富有激勵性的評價語，能驅使學生產生強烈的認知需求和積極的探究欲望，從而促進他們自主探究、合作交流。

三、以課堂評價培養學生創新意識

對學生的評價，我不僅重視學生學習結果的評價，而且關注學生學習的過程，更關注學生在解決舊問題的同時產生的新問題是如何解決的。因為只有真正理解和關注學生的自主探究，重視學生運用知識解決實際問題的評價，才能促進學生學會學習，發展學生的創新意識。

如教學“小數四則運算”后，我組織學生到社會上調查不同地段不同商場各種筆記本和鋼筆的單價，然后讓學生思考：如果用30元錢買配套的筆記本和鋼筆，應該怎么購買才能使購買的套數最多并且質量盡可能好?學生在充分調查后，根據搜集到的各種品牌的單價，設計了多種購買方案。對學生設計出來的各種購買方案，我再次引導學生進行討論：哪些購買方案最好?為什么?通過討論、評價，讓學生篩選出最合理的方案。這樣的實踐運用，既培養了學生的實踐能力，又發展了學生的自我創新意識。我想如果經常這樣訓練學生，他們學習數學的興趣會不斷提高，創新意識也會不斷得到發展。

總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。教師應鼓勵學生多思考、多質疑、多創新，提倡學生敢想、敢說、敢做。這樣的課堂評價才會成為幫助教師提高自身業務水平，引導師生提高課堂教學效益，成為促進學生學會學習的武器，從而促進學生的全面發展。

(責編林劍)