別讓“輪教”害了孩子

鄭元爭

“輪教”，是指輪流下鄉(xiāng)、下村支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教育教學(xué)。它是根據(jù)當(dāng)前縣城小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)嚴(yán)重超編，優(yōu)秀教育教學(xué)資源無法得以充分發(fā)揮，而村小教師緊缺，教育教學(xué)滯后提出并實施的。

“輪教”的目的，是為了實現(xiàn)城鄉(xiāng)師資均衡，使城鄉(xiāng)教育教學(xué)基本同步，城市和農(nóng)村孩子發(fā)展的差異縮到最小限度。于是，縣城小學(xué)教師輪流到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校任教，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)輪流到各村小任教，部分村小教師輪流到各教學(xué)點任教，輪教時間大多是一年，個別地方或?qū)W校最多為三年。

雖然國外一些學(xué)校倡議經(jīng)常換教師、換學(xué)習(xí)伙伴來提高孩子們的適應(yīng)能力。但是，以“輪教”這樣的方式不停地?fù)Q教師卻不可取。教育教學(xué)要取得一定成效，必須得有個過程。教師任教一個班一個科目，經(jīng)過一翻努力，剛?cè)〉靡欢ǔ尚В瑓s馬上又要面臨放手，去迎接新的挑戰(zhàn)。這對教師研究、成長極為不利，容易挫傷教師的工作積極性，形成隨便應(yīng)付的心理：反正下一年我不任教了，教好教壞都是別人的。在這種隨便應(yīng)付的工作態(tài)度下，孩子們何以談上健康、優(yōu)良發(fā)展呢?

筆者認(rèn)為，“輪教”是可取的，也是勢在必行的，關(guān)鍵是改進實施。目前，“輪教”安排權(quán)基本在學(xué)校，各支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了使編制合理，也為了不得罪教師，于是采用了“不管是誰，均要排隊下去一年，輪完一圈，又重新來”的方法，迎教學(xué)校則是被動式地忙于接收、安排。于是出現(xiàn)了：不管是支援學(xué)校還是迎教學(xué)校，在安排人員時，均采用哪缺塞哪，至于“輪教”的效果，根本不屬于雙方考慮范疇。要避免這種混亂、無效果的局面，“輪教”必須得長遠(yuǎn)計劃、統(tǒng)一安排、有科學(xué)的考評制度。

首先，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小根據(jù)自己學(xué)校教師教育教學(xué)能力情況，制定長遠(yuǎn)的師資發(fā)展計劃，特別是引進外來資源的計劃和措施。縣教育行政部門、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)實行“輪教”前必須通觀全局，統(tǒng)一規(guī)劃。如縣教育行政部門必須對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)師資缺乏情況有具體的了解，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)必須具體了解對各村小師資缺乏情況，然后針對實際情況，安排最合適的人員支援、指導(dǎo)教育教學(xué)，從而使支教成為師資薄弱學(xué)校的迫切需要，成為引領(lǐng)師資薄弱學(xué)校教師成長的最佳途徑。

其次，必須制定科學(xué)的考評制度，并嚴(yán)格實施。縣教育行政部門對每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的發(fā)展目標(biāo)、步伐必須了如指掌；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)必須對各村小的發(fā)展目標(biāo)和步伐非常熟悉；各村小對自己的目標(biāo)和發(fā)展步伐必須非常明確。每位支教教師在“輪教”期間要完成哪些目標(biāo)，教師自己要清楚，學(xué)校亦要清楚。支援學(xué)校或教育行政部門按既定目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，既要有過程評價，也要有結(jié)果評價，并嚴(yán)格按制度實施評價。根據(jù)評價結(jié)果，達標(biāo)的按期回原校，不達標(biāo)的則繼續(xù)努力，有突出奉獻的則要給予一定的精神和物質(zhì)獎勵。只有這樣，才能從“根”部消除應(yīng)付心理，從而使“輪教”真正發(fā)揮其作用，使城、鄉(xiāng)、村均衡發(fā)展。

最后，擔(dān)任支教的學(xué)校必須得在“亂”中站穩(wěn)。需要不斷派教師下鄉(xiāng)支援、輪教，這對擔(dān)任支教的學(xué)校來說是嚴(yán)峻的考驗。因此，學(xué)校安排人員也必須有個長遠(yuǎn)、科學(xué)的計劃：①要考慮學(xué)校自身的發(fā)展，即中堅力量要保持，活水源頭不能枯竭，這樣才能在發(fā)展中永葆領(lǐng)先優(yōu)勢，送下去的資源才能永遠(yuǎn)有學(xué)習(xí)價值；②任課安排要合理，“輪教”的教師和在原校任教教師最好達成黃金組并交替輪教。例如，A老師擅長帶低中年級，而B老師擅長帶中高年級，學(xué)校可以把他們組合成黃金組。B老師“輪教”時，A老師則在原校任教；B老師回來后，A老師擔(dān)任輪教重任；③在教育教學(xué)能力上，可以組合最佳合作組。如E老師和F老師在教育教學(xué)上比較有共同語言，喜歡在一起切磋，且教育教學(xué)風(fēng)格類似。把他們組合成最佳合作組，便于在“輪教”的過程中，下面的困難能及時提出來解決，上面教研上取得的新成果又能不斷輸送下去。最佳合作組成員前進的步調(diào)一致，城、鄉(xiāng)、村的步調(diào)才能一致。當(dāng)然，要取得這樣的效果，必須有合理的評價做保障。

(責(zé)編韋春艷)