善于學習 提升素質

歐孔群

黨的十六大報告在闡述全面建設小康社會的宏偉目標時，明確提出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”。學習型社會的建立，以個人的學習為基礎。同樣，學會“自主學習，自主發展”也是教師個人專業化發展的必由之路。面對新課改的挑戰，廣大中小學教師學習熱情高漲，但也有不少教師走進了學習的誤區，或僅限于專業理論知識的學習，或僅參加了幾個短期的業務培訓。甚至根本找不到學習的方向，沒有取得應有的學習成效。因此，教師不僅要樂于學習，還應善于學習。

一、學思合一

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師的學習與成長離不開“學”與“思”。教師要發展，就要有開放的心態和良好的學習習慣，不斷進行理論學習，留心借鑒他人的經驗。“三人行，必有我師。”“學”既可以向書本學、向前輩學，也可以向同行學、向學生學，所謂“處處留心皆學問”。

學習理論知識切忌“本本主義”。教育在不斷向前發展，各種教育理論和教育主張層出不窮，且各有特色。因此，教師在理論學習中不可盲目接受，而應有自己的思考和判斷。另外，借鑒他人的實踐經驗不能生搬硬套，要學會學思合一。如公開課的觀摩學習本是教師間交流、互動的一種渠道和形式，但有些教師在觀摩學習后，不經過認真思考和分析，就把公開課的教學模式搬到自己的課堂教學中來，這種不結合實際教學的盲目“學習”，不但沒有吸取公開課中蘊含的精華，也背離了課程改革的根本要求，更談不上善于學習了。

二、善于讀書

朱永新教授說：“一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，他必須從基礎抓起，扎扎實實多讀一些書。”新課程的開放性、多元化、研究性等諸多特征使教師面臨更為嚴峻的挑戰，一個“兩耳不聞窗外事，一心只教眼前書”的教師是難以適應教育改革步伐的。勤于讀書學習。不斷充實自我，是教師專業成長的必由之路，也是一個教師發展的關鍵。有些教師由于缺乏深厚的教育理論基礎，無法對已有的教學經驗實現進一步的升華，教學水平因此停滯不前。要改變這種狀況，就需要經常讀一些教育學、心理學以及教學論等方面的理論著作和教育報刊。此外，還要經常讀大師作品、經典作品，通過讀書積淀自身底蘊，提高自身修養。只有“讀書破萬卷”，教師在課堂上、生活中才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能引經據典，妙語連珠，給學生以充實的知識和心靈的震撼。專業書要精讀，還要跟自己的實際教育教學活動聯系起來，使知識得到遷移和滲透；相關學科的書籍則可采用博覽的學習方式，輕松地瀏覽，觀其大略、為我所用。

三、勤于實踐

縱觀古今中外的教育史，我們不難發現，凡是有大智慧的專家學者，他們的理論智慧一定離不開實踐智慧；凡是有大智慧的教師，他們的實踐無一不受到教育理論的影響。學習知識的主要目的就是指導實踐，而實踐又是我們獲取知識和提高能力的途徑之一。教師的實踐主要體現在教學活動和教育實驗課題研究兩方面，要提高教學質量和科研能力，就要在實踐中學習，在學習中不斷實踐與創新，做到學用結合。但凡經歷過教育實驗課題研究的教師都知道，從課題的選題、論證、文獻綜述到資料、數據的整理過程都是學與用相結合的過程。因此參與教育實驗課題的研究，能促使教師從實踐中發現新問題，研究新問題，進而提高自身的理論水平和研究素養，并能自覺地將教育教學實踐納入科研軌道，學會在研究狀態下開展教學。此外，在做教育實驗課題研究實踐時，教師要善于對同類書籍、論文、學術交流會的相關資料進行收集與跟蹤學習，以豐富自己的研究，對自己研究的課題或關注的領域有系統而全面的認知，通過不斷地教學積累與實踐研究，并結合實際創新內化為自己的知識，提高教學質量。

著名教育家李吉林說：“‘學、思、行、著四個字成為我情境教育試驗不斷向前發展的經驗。”李吉林說自己是一個“實際工作者”，也是一個“理論工作者”。可見理論與實踐相結合是學習、提高和成功的重要途徑，在以信息時代、知識經濟、學習化社會為特征的2l世紀，在教育改革不斷發展的今天，教師的成長離不開學習。因此廣大教師要在終身學習的理念下掌握適合自己的學習方式和方法，學會學習、善于學習，做一名學習型教師，與時俱進，開拓創新，不斷提升自身素質，以培養品德優良、勤于學習、勇于創新的優秀學生。

(責編郝勛)