香港信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀述評及啟示

楊恒平

[摘要]信息素養(yǎng)教育被香港視為課程改革的必需部分，在香港政府的主導(dǎo)下，近年來教育效果顯著，信息素養(yǎng)架構(gòu)的全面構(gòu)建、教育重點的順利過渡、信息素養(yǎng)與課程改革的成功融合及網(wǎng)上信息素養(yǎng)教室的建立等，都給大陸信息素養(yǎng)教育提供了寶貴經(jīng)驗和嶄新思路。

[關(guān)鍵詞]香港；信息素養(yǎng)；信息科技應(yīng)用

[中圖分類號]G252[文獻標志碼]A[文章編號]1005-6041(2009)01—0049—04

香港信息素養(yǎng)教育肇端于20世紀80年代初，起初側(cè)重于信息科技應(yīng)用的技術(shù)學(xué)習(xí)層面。回歸之后，香港特區(qū)政府制定了為期五年的信息科技學(xué)習(xí)計劃，信息素養(yǎng)教育受到香港教育界的全面重視。

1香港信息素養(yǎng)架構(gòu)的構(gòu)建

香港對信息素養(yǎng)架構(gòu)的探索與學(xué)校教育及課程改革同步進行，信息素養(yǎng)被認為是課程改革中的必需部分。

1.1對信息素養(yǎng)定義的理解

目前，信息素養(yǎng)的詮釋多數(shù)與終身學(xué)習(xí)有不可分割的關(guān)系，是增強個人能力及促進社會經(jīng)濟發(fā)展的重要門徑。[1]一般認為，信息素養(yǎng)僅僅包含信息檢索或信息科技技能。事實上，這種認識無法涵蓋全部內(nèi)涵，香港對信息素養(yǎng)定義的探討是通過在全球著名的信息素養(yǎng)代表架構(gòu)的研究基礎(chǔ)上進行的，他們認為信息素養(yǎng)應(yīng)按四大學(xué)習(xí)層面進行分類，即認知層面、后設(shè)認知層面、情感層面和社會文化層面，可以成為教師構(gòu)思教學(xué)活動的架構(gòu)，并通過從閱讀中學(xué)習(xí)、專題研習(xí)、運用信息科技進行互動學(xué)習(xí)、德育及公民教育四個課程改革關(guān)鍵項目，使學(xué)生可以自行以批判態(tài)度處理信息并展開探究式學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的自主能力，承擔(dān)社會責(zé)任。[1]

1.2香港制定的信息素養(yǎng)標準

為培養(yǎng)學(xué)生更為全面的學(xué)習(xí)能力，推動終身學(xué)習(xí)，結(jié)合信息素養(yǎng)架構(gòu)四大學(xué)習(xí)層面，香港于2005年初由信息素養(yǎng)架構(gòu)工作小組制訂了11項切合香港學(xué)生及教學(xué)、課程改革實際的信息素養(yǎng)標準。[1]

有信息素養(yǎng)的人：

(1)能夠判斷所需信息的范圍，找出信息所在；

(2)能夠運用信息解決問題及作出適當決定；

(3)能夠分析所收集的信息，提出新的觀點或見解；

(4)能夠以批判態(tài)度評估信息，將新概念與本身知識融會貫通；

(5)明白信息處理是耗時費力、不斷重復(fù)的過程；

(6)能夠計劃及監(jiān)控探究的過程；

(7)能夠反思及調(diào)控探究的過程；

(8)明白自主閱讀增添個人樂趣，有助終身學(xué)習(xí)：

(9)明白信息處理技能與獲取信息的自由是知識型社會持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；

(10)能夠積極投入求學(xué)社群，增進知識；

(11)能夠了解及尊重使用信息的道德、法律、政治及文化意義。

在這11項信息素養(yǎng)標準中，其中1～4項屬于認知層面，5～7項屬于后設(shè)認知層面，8～9項屬于情感層面，10～11項屬于社會文化層面。

2香港信息素養(yǎng)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

早在1982年，計算機學(xué)習(xí)已引入香港學(xué)校教學(xué)，作為信息素養(yǎng)的必要部分，利用計算機及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)工具的熟練程度是當時環(huán)境下香港信息素養(yǎng)教育的主要側(cè)重點。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，近年來香港信息素養(yǎng)教育由技術(shù)層面過渡到以如何獲取、評估和創(chuàng)新信息為主要特點的全面的信息素養(yǎng)教育。

2.1以信息科技應(yīng)用為主要學(xué)習(xí)目的的技術(shù)學(xué)習(xí)階段

信息科技應(yīng)用主要是學(xué)校通過利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段輔助各學(xué)科的教學(xué)活動，使學(xué)生掌握必需的信息科技知識及應(yīng)用技巧。為了推動香港學(xué)生掌握處理信息的全盤方法，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，香港教育局制定了《應(yīng)用信息科技發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育1998／99至2002／03學(xué)年五年策略》(以下簡稱《五年策略》)。值得注意的是，為了讓教師不斷提高利用和獲取信息的技能，香港教育局考慮設(shè)立由獨立評審機構(gòu)管理的分級證書制度，并與學(xué)校和高等院校合作，以確保在2000／01學(xué)年完結(jié)前，所有教師運用信息科技的能力最少達到“基本”程度；在2002／03學(xué)年完結(jié)前，約75％的教師最少達到“中級”程度，約25％的教師最少達到“中上”程度，每所學(xué)校有一至兩名教師達到“高級”程度。-2J經(jīng)過五年的發(fā)展，全港學(xué)校均已連接互聯(lián)網(wǎng)，平均每所小學(xué)有91臺電腦，每所中學(xué)則有247臺，超過《五年策略》原定每所小學(xué)40臺、中學(xué)82臺的目標。根據(jù)香港理工大學(xué)在2002—2004年進行的《1998～2003年信息技術(shù)教育應(yīng)用計劃進度檢視及成效評鑒的整體研究》(以下簡稱《整體研究》)表明，小學(xué)、中學(xué)及特殊學(xué)校平均學(xué)生與電腦比分別為7.4、4，6和2.0，超過九成五的受調(diào)查學(xué)校已建立網(wǎng)頁，且逾六成學(xué)校設(shè)內(nèi)聯(lián)網(wǎng)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)；所有教師(共約50600人)均完成了基本信息科技培訓(xùn)，達到中級程度的有35 600人(77％)、中上程度12500人(27％)、高級程度2600人(6％)，學(xué)校、教師、高等院校、業(yè)界和非政府機構(gòu)制作了逾20 000套切合學(xué)校實際需要的數(shù)碼課程資源和教材，通過互聯(lián)網(wǎng)和各資源中心以供共享。[3]

2.3全面的信息素養(yǎng)教育階段

目前，香港信息科技教育已由技術(shù)層面過渡至全面的信息素養(yǎng)層面，客觀要求家長、老師及學(xué)生均須具備善用信息科技及適當?shù)膬r值觀及態(tài)度。香港教育局于2004年制訂了信息素養(yǎng)架構(gòu)，并于2004年7月、2007年10月，又先后制訂了第二個、第三個信息科技教育策略，促使學(xué)生學(xué)會透過萬維網(wǎng)進行知識交流及協(xié)作學(xué)習(xí)，具備有效管理信息，透過運用信息科技培養(yǎng)批判性思考、解決及決策的技能，以及成為良好的數(shù)碼公民，既能安全、合法和負責(zé)任地運用信息，亦能自發(fā)自主地進行終身學(xué)習(xí)。[4]為此，香港教育部門采取了多項措施來確保香港學(xué)生信息素養(yǎng)教育的開展。

2.3.1以學(xué)校為基礎(chǔ)，推動信息素養(yǎng)架構(gòu)的落實。為落實信息素養(yǎng)架構(gòu)，香港主張要以學(xué)校為基礎(chǔ)，以信息科技／圖書館課堂的調(diào)配、課程融合及專題研習(xí)的調(diào)配三種方案來進行推動。信息科技／圖書館課堂的調(diào)配，是指利用學(xué)校現(xiàn)有的信息科技／圖書館課堂來進行信息素養(yǎng)相關(guān)的教育；課程融合則是指將信息素養(yǎng)架構(gòu)融入基礎(chǔ)教育的全部課程當中去；專題研習(xí)調(diào)配則是指透過跨課程的專題研習(xí)活動，來培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)技能，進而落實信息素養(yǎng)架構(gòu)。[1]為落實信息素養(yǎng)架構(gòu)，香港各類學(xué)校在教育局的協(xié)助下，制訂了校本信息科技教育發(fā)展計劃。香港佛教茂峰法師紀念中學(xué)就是通過與香港中文大學(xué)合作，開展校本課程改革，于中一及中二開設(shè)信息素養(yǎng)科，于中三開展媒體素養(yǎng)科，將善用信息科技作為學(xué)習(xí)生活的一部分。[5]順德聯(lián)誼總會翁祐中學(xué)則開設(shè)了“電腦及信息科技科”課程，加強學(xué)生對“網(wǎng)上道德”“網(wǎng)上罪行”及“知識版權(quán)”的認識及尊重。[6]

2.3.2成立香港教育城，豐富數(shù)碼學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。香港教育城的全稱為香港教育城有限公司，其網(wǎng)站為www.hkedcity.net，是在香港教

育局于1998年推出《與時并進：善用信息科技學(xué)習(xí)五年策略(1998／99至2002／03)》，全面開展信息科技教育基礎(chǔ)上，由香港前教育署及香港中文大學(xué)共同推動下于2000年成立的，是全港規(guī)模最大的一站式專業(yè)教育網(wǎng)站，2002年注冊為“香港教育城有限公司”，成為香港特別行政區(qū)政府的全資附屬機構(gòu)，并由官方及非官方成員組成的董事會監(jiān)管。為順應(yīng)Web 2.0的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢，香港教育城不斷地豐富數(shù)碼學(xué)習(xí)資源，目前香港教育城設(shè)有“教學(xué)資源庫”“教師專業(yè)網(wǎng)”“教城網(wǎng)志”“學(xué)生中心”“家長易學(xué)站”“香港閱讀城”等欄目內(nèi)容，已成為全港教師、學(xué)生及家長社群網(wǎng)上互動和交流的信息平臺。[7]其中，通過由香港教育城一小校園(SmallCampus.Net)及電子教育出版有限公司聯(lián)合舉辦的“中文8寶箱”欄目，學(xué)生可每天在家中完成中文的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則可以以教職員身份登入網(wǎng)站來檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)進展及成績。

2.3.3進一步提高教師信息素養(yǎng)水平，開展以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)。香港十分重視教師在信息素養(yǎng)教育中的主導(dǎo)作用，在對老師進行信息科技培訓(xùn)的同時，還舉辦復(fù)修課程、研討會及工作坊，使教師能夠第一時間掌握信息科技的最新發(fā)展，推行協(xié)作獎勵計劃，鼓勵學(xué)校間或?qū)W校與相關(guān)機構(gòu)的協(xié)作，香港教育城及由各區(qū)逾20所學(xué)校組成的“資訊科技教育卓越中心”全港性網(wǎng)絡(luò)，就教師培訓(xùn)、信息科技活動推廣以及將信息素養(yǎng)教育融入課程教學(xué)和信息素養(yǎng)教育新方案的推介等向?qū)W校和教師提供意見，大大促進了各學(xué)校的協(xié)作。[3]香港的教師們認為信息科技可以作為促進學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)活動、引導(dǎo)學(xué)生之間以至學(xué)生與教師之間的互動的有力工具，因此，在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，他們充分利用信息科技開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，利用維基進行協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。

2.3.4高等院校以圖書館為主要基地進行信息素養(yǎng)教育。高等院校則是將圖書館作為信息素養(yǎng)教育的重要基地，圖書館員一直在信息素養(yǎng)教育中擔(dān)當重要角色。由于大學(xué)生自身有著較高的信息素質(zhì)，香港高等院校對學(xué)生進行的信息素養(yǎng)教育主要是圍繞如何利用圖書館信息資源開展的。如香港中文大學(xué)專門在圖書館主頁“圖書館使用指導(dǎo)”欄目設(shè)有“信息素養(yǎng)網(wǎng)上教室”，協(xié)助學(xué)生辨識信息需求，有效搜集、評估和應(yīng)用信息，主要內(nèi)容有：信息類別、搜集資料策略、圖書館目錄指引、電子資料庫的使用、互聯(lián)網(wǎng)、信息評估、文獻引用等七個單元，每個單元包括學(xué)習(xí)成果、提要、內(nèi)文、常見誤解及試題樣本。u8J通過學(xué)習(xí)，可以懂得識別各種信息的類別及其特質(zhì)，如何選用適當?shù)男畔⒁耘浜蟼€人的信息需要，如何搜集并運用基本信息以制定搜集信息策略，如何使用本校的圖書館目錄及電子資源庫，介紹互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的特點及如何搜索互聯(lián)網(wǎng)上的信息，分辨和評估搜集到的信息，如何正確引用文獻等。在每學(xué)期開始時，香港中文大學(xué)圖書館還會組織信息素養(yǎng)的講座，講解如何運用圖書館資源來搜集所需資料，來提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和水平。

3對大陸信息素養(yǎng)教育的啟示

3.1政府的主導(dǎo)作用

香港自下而上的信息素養(yǎng)教育一直以來受到了香港特區(qū)政府的支持，這種支持包括政策層面和經(jīng)費投入層面。

原行政長官董建華就在其首份《施政報告》的第二部分專門談及“信息科技在教育方面的應(yīng)用”，鼓勵學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)用信息科技，并制訂五年策略來“協(xié)助教師掌握必要的信息科技應(yīng)用技巧，利用電腦輔助各個學(xué)科的授課和學(xué)習(xí)，以及讓學(xué)生在校內(nèi)活動多應(yīng)用資訊科技，從小習(xí)慣活學(xué)活用。”[9]香港教育局于1998年11月發(fā)表第一份信息科技教育策略文件，2004年7月推出第二份策略文件，2007年10月推出第三份策略文件，從政策上來確保信息素養(yǎng)教育的全面推行。同時，為全面普及信息素養(yǎng)教育，香港政府自信息素養(yǎng)教育的技術(shù)學(xué)習(xí)階段就給予了各類學(xué)校充足的經(jīng)費支持，如在第一個五年策略中就投入非經(jīng)常經(jīng)費大約3億港元，而每年的經(jīng)常經(jīng)費則為2 800萬港元。在第三個資訊科技教育策略下，給所有公立學(xué)校發(fā)放了一次性的特別資訊科技津貼，用來購買有助信息素養(yǎng)教育的各類信息科技軟、硬件及其他與信息科技相關(guān)的項目。在此基礎(chǔ)上，由香港優(yōu)質(zhì)教育基金資助，還成立了香港政府全資附屬機構(gòu)——香港教育城，以此來推動香港的信息素養(yǎng)教育。

3.2高等院校：全港信息素養(yǎng)教育體系中不可或缺的組成部分

由于香港信息素養(yǎng)教育是自下而上的，政府將主要精力投入到了中小學(xué)校及各類特殊學(xué)校，高等院校是根據(jù)各自院校特點來自主開展信息素養(yǎng)教育的。高等院校是全港信息素養(yǎng)教育體系中不可或缺的重要組成部分。一方面，高等院校由圖書館肩負本校學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，從館藏資源檢索到網(wǎng)絡(luò)資源檢索，從獲取信息到文獻評估，從文獻引用規(guī)范到知識產(chǎn)權(quán)，采取靈活的教學(xué)方式，開展有針對性的講座，讓學(xué)生掌握利用圖書館信息資源的基本技能；開辟網(wǎng)上在線信息素養(yǎng)教室，使得學(xué)生不受時間和空間限制，可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)課堂來享受信息素養(yǎng)教育。另一方面，高等院校積極參與全港中小學(xué)校和特殊學(xué)校的信息素養(yǎng)教育。如為了評估《五年策略》實施效果，由香港理工大學(xué)在2002～2004年進行了《1998～2003年資訊科技教育計劃進度檢視及成效評價的整體研究》，進行相關(guān)的調(diào)查分析，為下一個五年策略的制訂提供數(shù)據(jù)和決策參考。無論是香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港教育學(xué)院的相關(guān)學(xué)者，還是香港資訊科技教育策略發(fā)展督導(dǎo)委員會成員，都為進一步發(fā)展信息素養(yǎng)教育建言獻策。為協(xié)助全港學(xué)校制訂校本資訊科技教育發(fā)展計劃，香港教育學(xué)院江紹祥博士和李啟明博士研究及設(shè)計了《支持校本信息科技教育發(fā)展資源套》，為各學(xué)校制訂發(fā)展計劃時提供藍本。

不難看出，香港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的普及是在政府推動下，與課程改革同步，并及時反思信息科技對教學(xué)的積極影響及不利因素，達到提高信息素養(yǎng)、推動終身學(xué)習(xí)的目的。高等院校的信息素養(yǎng)教育則是充分發(fā)揮圖書館的人才、資源及設(shè)備優(yōu)勢，采用講座、網(wǎng)上信息素養(yǎng)教室等有效教學(xué)方式，來提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

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