新課程背景下師范類院校有效性教學(xué)策略探析

單新梅　張曉華

摘要：根據(jù)教育學(xué)公共課的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出高師院校公共教育學(xué)課程必須立足于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師的角色定位，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)方法，建立多元化的評價(jià)方式等方面重構(gòu)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；教學(xué)方法；教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G622.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0200-02

當(dāng)前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的角色定位發(fā)生了根本的變化，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者、知識的建構(gòu)者和研究者。作為培養(yǎng)中等師資主要力量的高師院校，公共教育學(xué)課程教學(xué)必須立足基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢，做出相應(yīng)的改革。特別是傳統(tǒng)的教學(xué)策略側(cè)重于教師條理化、說教性的講授，脫離情境的教學(xué)模式以及通過對事實(shí)性知識進(jìn)行評價(jià)的課堂策略很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教學(xué)的有效性受到質(zhì)疑，迫切需要任課教師思考和創(chuàng)新現(xiàn)有的課堂教學(xué)策略。

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)解和控制的一系列執(zhí)行過程。包括教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、教學(xué)方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等。

1激發(fā)動(dòng)機(jī)策略

課堂上學(xué)生進(jìn)行著以主動(dòng)思維為核心的智力活動(dòng)，而這種活動(dòng)卻受非智力因素的調(diào)控，其中，建立在學(xué)習(xí)者內(nèi)在需要上的動(dòng)機(jī)，能激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的擴(kuò)張力和持續(xù)力，能主動(dòng)地調(diào)整、利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性。動(dòng)機(jī)可能來自內(nèi)在的興趣，如對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，也可以源于外在的誘因，如期望、成就、榮譽(yù)等。

(1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。要使學(xué)生對這門課程有興趣，必須要讓學(xué)生明確教育學(xué)知識的重要性、必要性和目的性。例如在講“緒論”時(shí)，充分讓學(xué)生理解教育學(xué)公共課對一名教師教學(xué)的重要性。這門課程的學(xué)習(xí)是師范類專業(yè)學(xué)生形成科學(xué)的教育理念，崇高的教育理想以及獲得一定教育技能的基本途徑，也是未來獲得教師資格認(rèn)證的依據(jù)之一；同時(shí)解剖課程體系以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看教育學(xué)的內(nèi)容框架，從學(xué)生對教育現(xiàn)象認(rèn)識逐步深化，對教育理論理解逐步深刻，對教師職業(yè)逐步認(rèn)同與熱愛的角度構(gòu)建教育學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)序列，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

(2)寄予適當(dāng)期望。羅森塔爾對教師期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系進(jìn)行了最早的研究，證明教師對學(xué)生的期望存在著明顯的良性循環(huán)或惡性循環(huán)，只要教師的期望是積極的、合適的，將創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的自由環(huán)境，并最終導(dǎo)致積極的教育結(jié)果。所以，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能通過自身努力和實(shí)踐訓(xùn)練成為一名優(yōu)秀的教師，這種情感“投射”到學(xué)生心靈。各種暗含的期待微妙地傳遞給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生獲得期望的信息后，便會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，由此獲得心理滿足，激發(fā)出上進(jìn)的力量，積極地投入到教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練中去。

2優(yōu)化教學(xué)方法策略

教育學(xué)作為一門旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握理論、付諸實(shí)踐的學(xué)科，它的課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)充滿生機(jī)、師生互動(dòng)、共同探討的過程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻顯得呆板、僵化。如教育教學(xué)理論的講解大多停留在理論的分析上，缺乏對典型案例進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，并且主要采用“黑板+粉筆”為基本手段，課堂教學(xué)氣氛顯得枯燥、乏味。教學(xué)活動(dòng)成了教師滔滔不絕的獨(dú)自。學(xué)生缺乏自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也得不到必要的從師技能訓(xùn)練，大大降低了教育學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值。所以必須優(yōu)化教學(xué)方法提高課堂教學(xué)的效果。

(1)選擇典型案例，增加師生互動(dòng)。

案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對現(xiàn)實(shí)問題或某一特定事物進(jìn)行交互式探索的教學(xué)方法。公共教育學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它的理論性和實(shí)踐性緊密相連，相互論證。在教學(xué)過程中，如果一味地給學(xué)生“灌輸”枯燥的概念、原理或原則。既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，又不利于引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)思維和創(chuàng)新思維。通過案例教學(xué)，學(xué)生獲得的知識是真正內(nèi)化和高度整合化的知識，通過自身的感悟及與教師、同學(xué)的討論，優(yōu)化問題的解決方法，進(jìn)而獲得能直面教育教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)。同時(shí)。案例研究的過程也是教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷進(jìn)行理論探索的過程。

利用案例進(jìn)行教學(xué)可以采用以下兩種方式：

①借助網(wǎng)絡(luò)資源提供案例。如“師生關(guān)系”一節(jié)時(shí)可播放視頻素材“海藝事件”的社會(huì)跟蹤調(diào)查，看完視頻后，讓學(xué)生就所學(xué)的知識分析影響師生關(guān)系的因素有哪些?如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系?學(xué)生各抒己見，教師參與討論，最后總結(jié)歸納。

②舉出實(shí)際生活中的案例，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論來說明。如講到教學(xué)原則和教學(xué)方法時(shí)，教師講完理論要點(diǎn)后，可以讓學(xué)生例舉出自己親身經(jīng)歷過的中小學(xué)任課教師的教學(xué)實(shí)際情況，分析教師是怎樣運(yùn)用教學(xué)原則和教學(xué)方法的。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生主體的作用，寓抽象于具體實(shí)例的分析和討論中，能使學(xué)生更有效地理解和掌握有關(guān)理論。而且在一定程度上豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們運(yùn)用教育理論知識的能力。

(2)開展模擬教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練。

教師不僅要對學(xué)生講清教育的基本知識和理論，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的教育能力，所以教學(xué)實(shí)踐是公共教育學(xué)培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，可以采用以下形式提高學(xué)生的教學(xué)技能。

①“說課訓(xùn)練”。由于現(xiàn)實(shí)的因素，學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常有限，并且真正的教學(xué)實(shí)踐會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間，不利于教學(xué)任務(wù)的完成，而采用模擬課堂進(jìn)行的“說課訓(xùn)練”既可以使學(xué)生體驗(yàn)中小學(xué)教學(xué)過程，同時(shí)不會(huì)占用大量的課時(shí)(每人不超過20分鐘)，保證了教學(xué)任務(wù)的完成。首先讓學(xué)生自由選擇本專業(yè)中自己最熟悉最感興趣的內(nèi)容，獨(dú)立備課，寫出完整的教案，然后組織學(xué)生“說課”。說課的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)。即教學(xué)課題打算如何上，怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面是對教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，即闡述這樣設(shè)計(jì)的原因、依據(jù)。這樣學(xué)生不僅能夠互相學(xué)習(xí)，而且模擬了實(shí)際的課堂教學(xué)，使學(xué)生真正明確上好一堂課該怎樣去做。

②“模擬教學(xué)”。為了增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用教育理論付諸實(shí)踐的能力，教師也可以就某些章節(jié)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生備課、講課、評課。通過備課，使學(xué)生知道如何在了解教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，抓住所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，處理好所講內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，如何根據(jù)所傳授對象的具體情況確定內(nèi)容和方法；通過講課，培養(yǎng)學(xué)生如何組織教學(xué)，如何板書，如何表達(dá)知識等，增強(qiáng)他們的教育能力；通過評課，使他們了解別人在教學(xué)上的長處與不足，以促進(jìn)同學(xué)間相互切磋和學(xué)習(xí)。

(3)應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代

化。

要提高公共教育學(xué)的教學(xué)效果，就必須改革教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)公共教育學(xué)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，努力把抽象的原理和空洞的理論變成可視可感的形象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

①多媒體課件輔助教學(xué)法。利用多媒體課件，將文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻影像等融為一體，這樣既起到了示范的作用，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可以組織學(xué)生觀看教學(xué)電視、錄像和光碟，使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

②微格教學(xué)法。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃·特·愛倫認(rèn)為微格教學(xué)是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。微格教學(xué)的實(shí)施包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評價(jià)反饋、修改教案等步驟。

(4)以問題為中心，開展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從生活中選擇和確定研究專題。主動(dòng)地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程，掌握研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、正確的研究態(tài)度和研究能力。在公共教育學(xué)教學(xué)課時(shí)少，短時(shí)期內(nèi)難以根本改變的情況下，教師可以周繞新一輪基礎(chǔ)教育改革設(shè)計(jì)一些研究主題，或由學(xué)生提出相關(guān)問題，學(xué)生利用課外時(shí)間或見習(xí)的機(jī)會(huì)展開課題研究，通過研究進(jìn)一步了解中小學(xué)的課改，接觸中小學(xué)教師，并學(xué)習(xí)他們解決實(shí)際問題的智慧和經(jīng)驗(yàn)。這種專題研究性學(xué)習(xí)可使學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由書本走向?qū)嵺`，思維得到廣泛的發(fā)展空間，科研能力在實(shí)踐中得到鍛煉與提高。

3多元化的教學(xué)評價(jià)策略

公共教育學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式大多采取平時(shí)考查和期末考試相結(jié)合，且以期末考試為主的方式，而期末考試又通常采用閉卷筆試的形式。這種考試形式容易局限于書本知識的記憶性考查，忽略對學(xué)生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的考核，從而導(dǎo)致學(xué)生陷入本本和教條，無視知識的深化和能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了公共教育學(xué)教學(xué)的實(shí)效。要想將教育學(xué)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為未來教師適合自己的知識、能力和品質(zhì)體系，必須采取多元化的評價(jià)策略。

多元化的評價(jià)策略強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且能發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。考試應(yīng)變單一的考評學(xué)生的死記硬背知識的能力為考評學(xué)生運(yùn)用知識。創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的能力。可采取撰寫論文、實(shí)習(xí)作業(yè)，平時(shí)學(xué)習(xí)與期末考試相結(jié)合，實(shí)踐能力的考核與書面測驗(yàn)成績相結(jié)合等手段。實(shí)施過程中，通過閉卷考試的形式檢查學(xué)生對教育基本知識的掌握情況；通過撰寫論文、報(bào)告的形式檢查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力，通過口試形式檢查學(xué)生對基本教學(xué)技能的了解、掌握程度；通過教育見習(xí)了解學(xué)生對未來職業(yè)的態(tài)度和價(jià)值觀；加之平時(shí)的模擬與真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐的鍛煉的考核。在筆試試題的設(shè)定上，要加大理論聯(lián)系實(shí)際的開放性試題的比例，使學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，真正使考試和評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)業(yè)水平的手段。