高職實用英語寫作教學途徑探討

楊云桃

摘要：如何加強高職實用英語寫作教學是高職英語教師提高教學技能的難點所在。在實踐的基礎上總結經驗旨在探索一些適合高職實用英語寫作教學的新方法以快速有效提高高職生英語寫作能力。

關鍵詞：高職英語；實用英語寫作；教學途徑；寫作能力

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0186-01

1高職英語寫作教學必要性

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出：“高職英語教學要以實用為主，以應用為目的，體現在寫作方面既要求高職學生能就一般性題材在30分鐘內寫出80－100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚”。實用英語寫作是學生學習英語必須具備的一項基本應用技能，高職英語教學應該突出這一高職特色。

2高職英語寫作教學現況分析

寫作在各種英語考試中都占了很大的比重，但是英語寫作對學生們來說一直是難點所在。其原因如下：(1)不開寫作課或課時少。目前的高職院校英語教學課時過緊，在非英語專業不另設寫作課，寫作教學時間和學生實踐寫作的時間短。這樣就造成了廣大學生的英語寫作能力滯后，無法同自身的聽、說、讀等能力同步前進。(2)詞匯量缺乏。有些學生看到作文題目后可以形成寫作想法并能提出論點和論據，但由于詞匯量缺乏動起筆來覺得困難重重，因此學生就失去英語寫作的興趣和信心。(3)沒有形成良好的英語思維。部分學生在寫英語作文時還是無法擺脫漢語思維對其的影響，甚至在寫英語作文時要先寫一篇中文作文然后把其翻譯成英文。(4)句式過于單一。高職學生在寫作中常用簡單句式，不能有意識地使用多種句式，尤其是復合句、長難句、有分詞短語的句子和帶獨立主格結構的句子等。

3高職英語寫作教學新途徑新步驟

由于高職學生學習英語寫作的動機與目的與其他英語學習者不同，他們學習英語寫作不是為了交流，而是在校期間為了通過考試和在日后工作中能了解、掌握應用文英語寫作的方法和程序。所以高職英語寫作的教學對象和教學目的不同于普通本科院校，完全借用本科院校的寫作教學法是不現實的，也是不合理的。本文擬結合作者對幾種教學法的嘗試實踐，摸索總結一條適合高職英語寫作教學的新路，以適應高職院校英語教學環境，提高高職生的英語寫作能力，從而順利完成《基本要求》中對高職生英語寫作技能的要求。

3.1融入日常教學，由淺入深循序漸進

高職生認知水平和英語基礎相對薄弱，需要教師在句子、段落、語篇等環節進行講解、指導以幫助學生順利通過由詞到句的第一步。教師要把對英文寫作的訓練融入到日常教學中，讓學生在潛移默化中提高寫作能力，從詞匯人手，打好英語寫作的基礎。同時提供給學生難易適中的寫作范文，教師幫助學生在寫作之前通過分析熟悉范文和練習運用多種文體對文章的謀篇布局、語篇的銜接和邏輯的發展有比較清楚的了解，從而在落筆時已有個總體的把握。同時教師可以讓學生復述原范文，這樣既訓練了學生的聽說能力，又訓練了寫作能力，除書本上的內容，可適當給學生補充一些成語或短語。要求學生熟記并造句。這樣日積月累，極大的豐富了學生的英語語言知識，學生在寫作時便可運用自如。經過這樣的訓練，學生的大腦中就儲存了比較豐富的素材和信息，作文時便信手拈來，從而在一定程度上幫助高職生降低學習英語寫作的焦慮感。

3.2閱讀分析范文，培養語感。以讀促寫

大量的輸入(即大量的閱讀練習)是大量的輸出(即順利的寫作)的前提、基礎和源泉，通過閱讀學生可以了解和掌握詞匯、句型和篇章等知識，從而提高寫作的技巧和技能。讀寫結合可以使學生取長補短。隨后在進行同一類型的作文寫作時，學生就可以借鑒他人的寫作技巧和方法，吸取他人的長處，再融入自己的寫作風格和內容，不斷提高自己的寫作能力，自然而然就寫出通順的文章來。

3.3教師中心教學法與學生中心法并行使得師生互動合作學習

在范文分析階段，教師可以組織兩人一對、三人一組的討論，列提綱、讀范文、甚至口頭敘述等都是十分有效的課堂寫作活動，讓學生與別人交流自己寫的內容，這樣就能減少他們在寫作中不知道如何去表達思想的焦慮感。同時師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段的連接，用哪些連接詞為宜。之后的整個寫作過程以學生為中心，教師在寫作過程中只是充當組織者、協調者、答疑者和信息提供者，引導學生順利完成寫作的全過程，讓學生積極投入到寫作過程的各個階段，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在寫作過程中扎扎實實訓練，不斷提高寫作能力。

3.4加強寫作練習使學生熟能生巧

本教學環節一般包括四個步驟：(1)學生控制性集體套寫。通過模仿優秀范文進行寫作練習可以對某一體裁有更好的理解并達到舉一反三的效果。(2)指導性寫作和教師評判。教師指導學生句子語法的正確性和句式的規范性，教學的焦點集中在讓學生具備正確地寫出作文的能力上，通過學習和訓練，學生在模仿的基礎上可以自由發揮，使寫作技能成為學生現實活動如寫信件、寫假條、編故事、寫總結等能力的一部分。(3)限時寫作練習。由于高等學校英語應用能力考試大綱規定，高職學生應該具有在25分鐘之內完成不少于80個字的應用性文章一篇的技能，教師可以有意識地要求學生在一定的時間內完成寫作任務并進行必要的修改，這樣有利于提高學生的寫作速度，可以訓練學生在有限的考試時間內迅速打開思路和下筆成文的習慣。(4)從模仿寫作到獨立寫作。所有這些措施的實施是一個從量變到質變的過程，最終可以使學生達到從模仿性寫作到創造性寫作的目標。

高職英語寫作不僅是對學生英語聽說讀寫譯等能力的綜合考核，同時也是教師提高教學技能的關鍵所在。教師不僅要幫助學生在平時多閱讀，而且需要要求學生有意識的提高自己的寫作水平。高職英語寫作本身是一個由淺入深，由簡入繁，由易人難的循序漸進的過程，同時也是一種知識積累和不斷實踐的過程。教師應不斷探索切實可行的實用英語寫作教學的新方法以促進高職英語寫作教學的不斷發展。本文就是基于高職英語寫作教學實踐的基礎上對高職英語寫作教學現況做了詳細的分析，重點闡述了在高職英語寫作教學中可以采取的幾個教學步驟及其必要性和可行性，提出了一條具體的、可操作的高職英語寫作教學新路以有效的提高學生的寫作水平，從而使高職學生對高職層次的英語寫作有信心、有實力，達到“下筆如有神，行文如流水”的境界。