營造個性化教學空間探討

丁偉娣

摘要：語文課堂教學不再是機械地執行教材的過程，而是師生從實際出發、利用更廣泛的課程資源、共同開發課程和豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。試從理論、實際、意義等角度對新課程理念下職高語文個性化教學對一番探究。

關鍵詞：個性化教學；因材施教

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0173-01

1個性化教學研究背景分析及意義

1.1理論背景

(1)個性化教學的提出背景。

19世紀末期，有人開始倡導“按學力、成績分班分組教學”的組織形式，以糾正班級授課制的弊端。可是到了20世紀40年代，這種教學組織形式遭到非議：不民主、易造成對“低能兒童”的歧視和“高能兒童”的嬌寵。1957年，蘇聯衛星上天，歐美各國意識到科學技術落后的危險，產生了加速培養尖端人才的緊迫感，于是，對上世紀的“分組教學”又重新認識評價。

真應了中國那句老話：天下大事，分久必合，合久必分。

(2)因材施教理論。

大教育家孔子“弟子三千，賢人七十二”。為什么不能“賢人三千”呢?個性差異使之然。孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”(《論語·雍也》)。宋代朱熹將孔子這方面的教育思想和經驗概括為“孔子教人。因材施教”(《二程遺書·卷十九》)，意思是說孔子根據學生的具體情況施以不同的教育。長期以來，這項教學原則得以繼承和發揚，已形成為中國教育的優良傳統，在中國現代各類版本《教育學》論著中論述教學原則均認為因材施教是一項主要的教學原則，是公認的在教學過程中必須遵循的基本要求。現代教育學對因材施教的涵義解釋是：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

(3)最近發展區的理論。

前蘇聯教育家贊科夫利用維果茨基“最近發展區”理論提出教學要利用學生已有發展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發展，正確地認識學生現有發展水平和其潛在的發展可能，合理組織教學，使教學建立在學生經過一定努力可能達到要求的智力發展水平和知識發展水平上。并據此確定知識的廣度，深度和教學的進度，以促進每個學生都得到不同的發展。

(4)再創造教學的理論。

弗萊登塔爾的“再創造教學”理論，荷蘭著名數學家弗萊登塔爾認為：數學教育是一個活動過程，在整個過程中，學生應該處于一個積極、創造的狀態，學生首先要參與這個活動，感覺到創造的需要，他才有可能進行再創造，而教師的任務就是為學生的發展，創造提供自由廣闊的天地，就在于引導學生探索獲得知識，技能的途徑和方法，培養學生的創造力。

(5)主動學習原則。

G·波利亞提倡的“主動學習”原則，美國著名數學教育家G·波利亞指出：“學習任何東西，最好的途徑是自己去發現”，“為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量多地自己去發現學習的材料”。

1.2生源背景

隨著社會競爭的不斷加劇，人們對學歷的追求日益加劇，高中熱、大學熱的不斷升溫，使得職業高中生源的質量不斷下降。幾年的招生統計數據顯示，我們職業高中學生的文化基礎知識更存在著參差不齊的多種層次，其中語文基礎的層次跨度較大，對語文學習的興趣、需求也呈現多樣化的特點。同時從自己的實際教學感覺和經驗出發，也發現接連幾屆的職業高中學生語文水平縱比還是橫比差異性都較大。以前總認為，在眾多的學科中。語文是最平衡的科目，學生之間拉分不多，但現在看來，以前的認識只能說“非也!非也!”了。

1.3實施個性化教學研究的意義

面對文化基礎普遍較差、個性極強、對學習需求層次不同的職業高中學生，如果教師仍按統一化的標準實施教學。將較難把握課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展'如果沒有把握好學生興趣、需求與教學目標之間的適應關系，將不能很好地調動所有學生的學習積極性，部分學生容易產生厭學情緒，課堂難于管理。另外，統一化的教學不利于基礎較好的學生進一步發展，對那些本來就是數理化學習失敗者的職高學生學習興趣無疑是莫大的打擊，導致這部分學生在語文課堂中的流失。實施個性化教學模式是提高職高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。同時，實施個性化教學能促使教師不斷探索適應職高學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。

2個性化教學研究的內容

個性化指的是確定與各層次學生相適應的教學目標，它包含大綱所規定的認知目標和智能目標。考慮職高學生的認知能力、情感水平和行為操作，將教學大綱中最基本的教學要求確定為基礎目標，適用于低層學生；將教學大綱中所有教學要求確定為層次目標。適用于中層和上層學生。前者是共同性目標，具有普適性，屬于基本知識、基本技能；后者是選擇性目標，具有挑戰性，屬應用范疇，有較多的能力、智力含量。目標個性化由教師把握，與學生密切聯系，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。

為使教師及時掌握教學的反饋信息，調整教學內容與進度，改進教學方法，教師應在不同的階段對學生作了不同目的的定性調查與定量調查，具體如下：

(1)個性化教學前作一個調查：了解學生情況，掌握學生的意愿，為個性化分層教學作準備；

(2)適應期作一個調查：了解學生對所在層次適應度，以便作小范圍的調整；

(3)中期作一個調查：了解學生對個性化教學教師教學方式、教學進度的適應程度等的要求與建議等。其中如果了解到學生認為班級之間缺乏競爭的信息后，教師馬上采取不同的獎勵機制以鼓勵學生參與層內競爭及層間競賽，以期取得各個層次學生都有所提高的教學目標；

(4)調整期作一個調查：了解分流對學生學習情緒、學習態度、學習目標的影響，以便作學生的心理輔導；

(5)后期作一個調查：對個性化教學的整體認識，以作今后全面鋪開個性化教學的依據。

3個性化教學研究的預期目標

采用了“個性化教學”后。老師覺得教得較為輕松，學生也學得愉快，教學效果要顯著提高。

3.1學生學習有較大進步

(1)愿意學習。

目前，學校在課程教學中碰到的最大問題是部分學生厭學。特別是對語文等文化基礎課的學習。我們分析，這部分學生厭學的原因是多方面的，其中之一就是由于基礎差、對課程內容難以接受從而失去了自信心甚至是放棄。個性化教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受。學生從中感受到成功的喜悅從而增強學習的信心，開始嘗試參與學習。

(2)參與競爭。

由于建立了層間流動機制，因此，個性化教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學生來說是一種動力，將促使他們增強學習的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中，學習的效果也得到了提高。

3.2教師教學能力有較大的提高

(1)認真備課。

個性化教學要求教師更加準確地把握課堂教學目標，更加精確地選擇教學內容，更加恰當地運用課堂教學方法，在教學中既要面向全體學生，又關心每一個體，這促使教師要更認真地對待課堂教學的各個環節。

(2)積極教研。

個性化教學無疑會增加教師的工作量，但另一方面對教師提高教學科研能力和課堂教學技巧大有裨益，對師德修養、敬業樂業精神也是一大促進。教師之間的教研氣氛比傳統教學時更熱烈，集體備課、說課、評課，外出調研、學習機會增多，各教師的教學水平都在個性化教學的實施中得到提高。

4個性化教學研究的條件分析

以往幾年的探索表明，個性化教學對提高學生學習的積極性起到一定的作用的同時，也可能會帶來一些影響學生發展的弊端。如占多數人的中間層在教學目標有所降低的情況下，相對容易地獲得成功，因而會產生滿足感和懈怠情緒，他們即使有能力也不愿再往上一層學習；而部分處于較為低層的學生由于在降低教學目標后仍未能完成學業從而容易失去學習自信心。為了盡可能地顧及到全體學生，使每個學生在自身的基礎上都得到發展，個性化教學應遵循以下指導原則。差異性原則、合理性原則、主體性原則、激勵性原則。

事實上，個性化教學模式為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能來規劃、設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現因材施教。