在實踐中提高小學綜合實踐活動課程的實施質量

唐德海

一、統一思想，解決實施中的認識問題。

綜合實踐活動課程的有效實施，首先需要學校具有正確的辦學理念和教育觀念。從此意義上說，綜合實踐考驗著校長和教師的教育理念，考驗著學校的課程建設能力。在現階段，要從管理機制方面人手，首先解決要不要做的問題。區(縣)教研部門和教育職能部門在推進過程中，要發揮應有的作用。通過區(縣)級對學校督導檢查，檢查學校是否有“綜合實踐活動課程領導小組”，是否有“綜合實踐活動課程研究小組”，學校是否有課程實施計劃，是否建立了綜合實踐活動課程管理制度(如教學研究、檢查考評、獎勵表彰)等等，從而在機制上保證課程的順利實施。

為了了解學校的落實情況，要堅決擯棄那種查查課表、文檔，開開教師座談會的方式。教研室或教育督導部門，要通過個別訪談的方式與學生、教師進行交流，這樣，才能了解到真實情況，才能給予準確的評估，才能引起學校的重視。南京市教育局在2008年10月份對全市小學進行課程實施情況調研評估，引起了全市各個學校的重視，產生了良好的效果。南京市建鄴區教研室通過召集全區小學分管教學校長會，對領導進行培訓，要求學校成立綜合實踐活動課程領導小組、研究小組。學校要有總體實施方案，要確定一位教師作為區中心組成員。在視導時，每個學科教研員將課程計劃的落實情況作為必查內容，并量化記載，特別是將學校開設綜合實踐活動課程的情況作為教學工作績效考核內容，這些舉措促使學校開齊、開足、開好這門課程。

二、整體規劃，保證綜合實踐活動課程常態運行。

眾所周知，綜合實踐活動課程是我國基礎教育改革過程中出現的新生事物。綜合實踐活動是一門獨立的課程，它既不是學科課程的補充和延伸，更不是學科課程的輔助和附庸，而是一類具有獨特功能和價值的新型課程，準確把握綜合實踐課程的內涵和課程價值是課程實施的基礎。在現階段，在任課教師對該課程理解認識不到位的情況下，學校要發揮團隊的力量，集體攻關，要整體規劃，分步實施，它是保證綜合實踐活動課程常態運行的前提。

學校、教師要對綜合實踐活動課程內容進行統籌規劃，設計內容框架，對學生每個年段的主題方向與類型有一個系列安排。在此框架內，教師指導小組撰寫年級課程實施計劃并送學校審查，教師撰寫主題活動方案并在研究組內研討通過，學生聯系自身生活實際，提出自己研究的具體問題。這樣，研究范圍和主題活動之間的連續性才能體現螺旋式上升。

南京市南湖第三小學在綜合實踐活動課程的實施中，整體規劃，分步實施，創建了自己的特色。他們根據學生年齡的不同，以班級為單位，為班級配置一個“雅號”，班級以此為主題，開展實踐研究活動，學生非常歡迎。

三、加強培訓，提高教師實施課程的能力。

綜合實踐活動課程的成敗關鍵在于課程的具體實施者，因此教師對課程的理解和對課程的研究是綜合實踐活動課程深入發展的基礎。

學校要通過校本教研與培訓，組織教師學習課程理論、指導綱要和課程實施綱要。當前，許多授課教師之所以在實施中感到困惑、迷惘，其中一個主要的原因是對“綱要”不知曉、不理解。因此，學校首先要加強對教師的培訓，并進行必要的考核檢查，促使教師把握“綱要”的精神實質。其次，要加強指導方法的研究，可組織教師從學生活動主題目標的設計、活動的具體實施、課堂活動的組織、小組合作的有效開展、活動成果的表達方式、原始資料的保存積累、學生自我反思等方面，加強實施過程的指導研究。

這里特別要指出的是，通過培訓，要使教師把握綜合實踐活動的學習方式。綜合實踐活動的學習方式不同于傳統的學習方式，它具有如下特點：

生活性：綜合實踐活動貼近學生生活，貼近社會，是對傳統課程的發展。

問題性：綜合實踐活動要求發揮學生的主動性、積極性，鼓勵學生去發現、形成問題，然后去探究，是一種問題本位的學習。

體驗性：綜合實踐活動強調學生體驗研究的過程。

協作性：綜合實踐活動要求學生在活動中學會分工、合作，培養學生的團隊精神。

開放性：綜合實踐活動不僅是時間、空間的開放，更是手、腦等全方位的開放。

綜合實踐活動課程的實質是綜合性學習，是一種基于實踐的學習。它是以學生的興趣和愛好，以及學校和社區的實際情況為基礎，通過學生自主的、合作的、創造性的體驗，通過實踐和研究解決實際問題，從而獲得學習效果的一種學習活動。教師只有充分理解其實質，才能將綜合實踐活動課程專家們的設計理想變為現實，提高學生的綜合素質。

四、全面關注，多角度開發綜合實踐活動課程內容。

綜合實踐活動指導綱要中指出，在充分發掘學校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源，體現課程資源的地方性特色。因此，我們要充分利用地方和社區課程資源，多角度開發課程內容：要聯系學生社會實際與現代科技，有意識地引導學生從生活中的問題出發，結合現代科技挖掘相關的主題；要綜合、延伸、重組學科知識，引導學生從科學技術與時代發展角度出發，與學科知識聯系，將與現代生活息息相關的新事物作為研究課題。

五、專業引領，提高綜合實踐活動課程的實施質量。

對于區(縣)教研室來說，要配齊專職教研員。在研究與規劃、培訓與指導、教研與交流、開發課程資源、課程開發評價等方面，教研員可以起到非常大的作用。區(縣)教研員可從下面五個方面發揮專業引領作用：一是通過開展課題和專題研究，解決理論和實際操作中的問題；二是通過集體備課、上課和評課等活動進行課堂教學研究：三是通過開展專題性教研活動進行成果推廣以及階段性總結；四是通過區域培訓，構建和培養骨干教師；五是通過學生成果展示評比活動、優質指導課和論文、教學案例評比等搭建課程交流平臺等等。為了做好以上工作，教研員要深入學校進行專題調研，對教師的教學行為、教學結果做出分析和判斷，通過一系列示范性案例或課例，對承擔綜合實踐活動課程的教師進行有效的培訓，從而提高這門課程的實施質量。

以下是南京市建鄴區教研員在2008～2009學年第一學期對全區教師培訓的主題：

①人與自然關系領域的問題：能源短缺(合成燃料、太陽能)；有害物質(廢物垃圾處理、有毒物品及其預防)；水資源及其狀況研究；土壤資源及其狀況研究；空氣狀況的調查研究；植物的綠化問題研究：垃圾污染、光污染、噪聲污染與處理問題研究；動物及其保護問題研究；水土流失與水災問題研究；人類健康和疾病(傳染和非傳染疾病、噪聲與健康、鍛煉)。

②人與社會關系領域的問題：社區的變遷與發展考察研究：人口狀況的調查研究；汽車問題研究；老齡人口

與養老問題研究；城鎮住房問題研究；旅游資源與旅游業發展問題研究；毒品問題研究；社會中的法律現象與問題研究；失業問題、經濟蕭條；飲食文化。

③人與自我關系領域的問題：小學生學習習慣的調查研究：小學生的飲食與營養問題研究；校園環境與學校周邊環境研究；小學生的成長環境與安全問題研究；音樂與小學生“追星”現象研究；小學生消費觀念與行為研究；小學生的休閑生活調查研究。

教研員通過案例交流的形式，讓教師很快了解綜合實踐活動課程的學習活動方式，學會了如何幫助學生制定研究性學習方案，如何實施、總結等等。這樣的培訓，促進了全區綜合實踐活動課程的開展。

六、網絡平臺，實現綜合實踐活動課程資源共享。

隨著綜合實踐活動課程的不斷推進。課程資源開發日益顯示出其重要性。課程資源的豐富性程度決定著課程目標的達成，沒有課程資源的廣泛支持。再美好的課程設想也難以變成現實。由于綜合實踐活動具有較強的開放性、較大的自由度以及鮮明的實踐性特征，決定這門課程的資源開發需要一線教師的直接參與，學校及學校所在社區的資源是這門課程最主要的資源來源。我們應該鼓勵一線教師結合學校的實際自主地開發指導性材料，對素材進行靈活的再加工。

建設資源共享網絡平臺，應以區(縣)為主導，教師為主體。區(縣)教研室構建網絡框架，教師共用參與。教師將實施的綜合實踐活動課程的案例(方案)上傳到網上，供大家學習、模仿。網絡平臺可設置“課程文件”、“師資培訓”、“課程題庫”、“教學案例”、“學生活動資源包”、“成果平臺”等欄目。如“課程文件”欄內存放教育部頒發的小學綜合實踐活動指導綱要等政策性文件，供教師及時查閱：“教學案例”欄內存放小學教師上傳的各類案例，每次上傳的內容，系統要能進行自動統計，作為獎勵的依據；“學生活動資源包”存放著一些常用的資源和可借鑒的參考資料，供學生選用等等；還可建立QQ群，通過教育博客等手段，加強互動式交流研討。

七、評價考核，發揮評價導向的激勵作用。

綜合實踐活動課的評價是促進教師課程目標達成的重要環節。“學校評價”、“教師評價”、“學生發展評價”三方面評價缺一不可。由于篇幅有限。本文只對“教師評價”提出以下思考。當前，教師在綜合實踐活動課程實施中缺乏基本規范，指導不力，它是降低綜合實踐活動課程目標達成的重要原因。因此，迫切需要一套教師實施課程的評價標準：什么樣的方案是規范的，什么樣的指導是優秀的，什么樣的操作是應該避免的，等等。通過評價的導向作用，提高廣泛實施的整體水平。

對教師實施綜合實踐活動課的評價，不同于過去傳統學科的評價(如一節課、一次考試成績)，應著眼于實施的完整過程，可從教學設計、活動過程、活動效果等三方面進行評價：

綜合實踐活動課程是轉變學生學習方式和教師教學方式的最佳課程，是培養學生綜合能力、實踐能力、創新能力、問題解決能力的最佳途徑，具有促進學生、教師、學校可持續發展的課程價值。只要我們真正把學生的發展放在第一位，在實踐探索中不斷反思，不斷總結，不斷提升，綜合實踐活動這門課程一定能真正散發出它應有的魅力。