綜合實踐活動的“三種境界”

劉海莉　王克菲

[編者按]

綜合實踐活動課程從2001年開始實施實驗，至今已走過八個年頭。在這八年里，教育界對綜合實踐活動課程進行了豐富多彩且富有創造性的探索，這門課程已成為促進學生個性發展、落實素質教育(培養學生創新意識和實踐能力)最有效的途徑之一。然而，在綜合實踐活動課程的執行過程中仍存在諸多問題，如有的地方教育行政部門指導工作不到位；部分學校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關保障制度；許多一線教師對綜合實踐活動課程的理念把握欠準確……為此，我們選取了“綜合實踐活動”特色教育品牌學校——南京市南湖第三小學的成功經驗，并邀請綜合實踐活動課程的教科研專家作總體性的指導和分析，以期能推動綜合實踐活動課程更好更深入的發展。

“綜合實踐活動”是中小學的必修課，也是新一輪課程改革設立的新課程。作為南京市基礎教育課程改革實驗研究基地與南京市優秀教科研基地學校的南湖三小，如今已形成了“綜合實踐活動”特色教育品牌，課程實施與研究經歷了“三種境界”。

第一種境界：走近綜合實踐活動——笛中聞新柳，春色未曾看。

我們研究的主題是學習與行動。綜合實踐活動提倡“做中學”，我們一邊學習，一邊研究，在行動中研究。通過“課例研究”來探索綜合實踐活動的一般實施過程：確立課題、制訂方案、體驗活動、階段交流、總結交流。

1、確立課題。確立課題是開展研究性學習的第一步，它必須真正出自學生的興趣和需求。通常，可以先設定一個共同的主題，在這個主題下由學生根據各自的愛好設定自己的課題。例如：自然、社會、思想品德、信息技術教育等領域設定的共同課題為“鳥類探秘”，在對主題進行講解后，學生根據自己的興趣和需求在這一主題下自主定題，出現了鴕鳥與蜂鳥、鳥為何會飛、鳥類的繁衍、鸚鵡八哥為什么會說話、瀕臨滅絕的鳥、鳥與人類的關系、鳥在各行業中的能手等課題。也可以一開始就由學生自主設計課題，即只要能反映每個學生的興趣和需求，選什么課題完全是學生的自由。學生設定的課題有：白色污染的危害、談談南京的地產小吃、為什么下崗等，從中我們感受到孩子們的思維是五彩的，他們的探索意識也是與生俱來的，只要我們給予自由的空間，讓他們帶著這種好奇心、探索心去發現，必能形成巨大的學習動力，在獲得新知的同時，養成在現實生活中發現問題的習慣。

2、制訂課題方案。在求知欲、好奇心驅使下的研究性學習，應有一定的深度和廣度。學生可以預測問題的解決出路，預想調查的途徑和方法，這就需要在研究之前制訂研究方案。如以下方案：

學生在制訂方案的過程中不僅鍛煉了自身的邏輯思維能力，而且體會了協作的優勢，對于培養相互間的合作精神起到了潛移默化的作用。

3、調查搜集資料。在課題調查階段，以問題為綱，即問題貫穿調查的全過程。它是激發學生求知欲的前提，更是學生理解吸收知識的前提。正如教育家施瓦布指出的：如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比積極地投入到探究的過程中去更好呢?學生自己確立的課題，融入了他們自身的情感。如在調查課題鳥類的繁衍時，學生從鳥是怎樣繁衍的這一問題出發，逐一調查了鳥的求偶方式－鳥產卵－鳥卵－鳥卵孵化－哺育雛鳥，這樣一系列的問題始終維持著學生對問題的情感態度，這是研究性學習持續、有效開展下去的保證。

4、歸納處理資料。研究性學習是開放的、非標準答案的，通過學生的調查、研究、搜集、分析，可以得出自己的結論。這一結論并不是直接承襲前人，也不一定要求完全科學化，只要學生能有邏輯地表達自己的看法，就應予以肯定。當然，這一環節是學生自我表現的舞臺，結論的展現方式也有很多種：辦小報、辯論會、搞展覽、寫調查報告……通過展示成果，學生產生一種成就感。體驗到成功的快樂。同時要引導學生善于總結得失，反思整個活動過程，積累學習策略，并引發新的思考，以促進學生學習經驗的熟練化和知識的結構化。

第二種境界：走進綜合實踐活動——勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

在實施新課程中，我們既是行動者，又是反思者，反思研究中的得與失，總結具有我校特色的綜合實踐活動實施模式：一是生活實踐式，二是活動整合式，三是學科延伸式。

1、生活實踐式。多姿多彩的生活世界蘊藏著豐富的教育資源，新課程開辟“綜合實踐活動”領域，打破了學生書本世界和生活世界的界限，為密切學生與生活、學生與社會的聯系架起了一座橋梁。比如，《一杯牛奶的故事》是自主開發的課程，其資源來自學生的生活世界。圍繞“一杯牛奶的故事”這一活動主題，學生分成“奶牛產奶”、“牛奶加工”、“牛奶銷售”、“送奶工人”、“喝奶情況調查”、“牛奶知識小組”6個研究小組進行研究，他們積極參與到各項活動中去，親身經歷、體驗和感受生活。《一杯牛奶的故事》雖是生活中的“小”題材，但探究的空間很大，涉及自然、文化、科技等，它就像一滴水，折射出生活的多姿多彩。就像一扇門，打開了學生認識社會的通道。

2、活動整合式。綜合實踐活動強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“調查”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活。教師更多的是提供幫助、指導，甚至協作研究，與學生一同發展。我們把學校的傳統活動及特色活動加以整合，構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。如少先隊開展的特色活動——“體驗教育”，引導學生從家庭生活、學校生活、社會生活和大自然等各個方面開展實踐活動，從中獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質，學會一種本領。學生的參與面廣，積極性高，每個孩子都能獲得相應的成功體驗。

3、學科延伸式。綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體，二者有其相對獨立性，又存在緊密的聯系。具體說來，綜合實踐活動與各學科領域存在以下三個方面的聯系：第一。學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組和提升；第二，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進行。如學習四年級數學“統計”一課，學生以“了解我們自己”為研究課題，自主選擇統計策略，自我進行統計活動。孩子們親身經歷了統計的全過程。從收集數據到整理數據、繪制圖表，最后到分析數據。在活動中孩子們學到了鮮活的數學知識，又在活動中解決了問題，體驗了生活，發展了實踐能力和綜合能力。再如語文教師結合《海底世界》的教學，開展了“海洋魚家族”和“淡水魚家族”的研究；英語教師開展了“做一個世界人”的專題活動；數學教師開展了“人民幣的研究”；班主任結合思品課，組織學生開展“走近老人”的專題活動，均取得良好的教學效果，達成了綜合實踐活動課程的目標。

第三種境界：走出綜合實踐活動——山隨平野盡，江入大荒流。

要讓綜合實踐活動研究再上新臺階。必須跳出課程

本身，考慮課程整合。因此，從2005年開始，我們研究的主題是課程整合。在實施綜合實踐活動過程中，每一個活動都需要對活動主題進行設計，每一次的主題設計都需要對活動要素和領域進行思考。而主題確定是主題設計線索，包括以學生實踐發展為核心，圍繞學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系三條邏輯線索進行。為促進各班有針對性地開展綜合實踐活動，在低、中、高年段目標的基礎上，教師與同學們通過論證，明確學期班級研究主題。

一是整合指定領域。綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域，這四個領域既是學習的內容，又是實踐或活動的方式?！靶畔⒓夹g環境下小學綜合實踐活動的研究”是我校“十一·五”全國教育技術研究規劃課題。該課題以信息技術環境下綜合實踐活動模式和活動主題設計的研究為主，利用信息技術，構建以“探索·體驗”為主的綜合實踐活動模式。

二是整合指定領域與非指定領域。指定的四大領域，非綜合實踐活動內容的全部，除指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如班隊會、學校傳統活動、特色活動等。因此，學校在活動領域上作了更大范圍的拓展：在江心洲建立了“綜合實踐活動基地”，組織學生去參加農家勞動，吃農家飯。另外，在活動的普及上做文章：2005年，我們啟動了“智慧工程”，大膽地將國際象棋引進課堂(綜合實踐活動課)，確定了在綜合實踐教育引領下開展國際象棋活動的思路。創設師生喜歡國際象棋、愿意研究國際象棋的氛圍，我校成為“全國棋類教學研究實驗基地”學校。

三是整合指定領域與學科領域。我們校本教研的主題是“本色與特色的和諧發展”。簡單地說，“本色”指學科特點，“特色”指綜合實踐。我校先后承辦了南京市“本色與特色和諧發展”課堂教學研討會，研究數學、語文、綜合學科與綜合實踐活動的整合。如吳娟老師根據第十一冊第四單元的口語交際“請你當導游”，設計了一堂基于語文學科的綜合實踐活動課。

本次口語交際要求學生介紹家鄉的名勝古跡、與眾不同的民風民俗、奇異的動植物等。執教者在上該課前一個月就讓學生以此為課題，進行研究性學習。課上便引導學生討論：要想向別人介紹南京，可以從哪些方面來介紹呢?學生們談了他們眼中的南京特色，歸納出南京的“特產”、“風景名勝”、“民間傳說”幾個課題。接著讓學生根據自己的興趣自由選擇研究課題，最終確定課題小組。分組確定后，學生們根據自己的研究內容和現有的研究條件，制定出切實可行的研究計劃，展開研究活動。

如“特產組”的同學們買了桂花鴨、雨花茶來品嘗，去觀察雨花石，還跑到云錦研究所去參觀。“民間傳說組”的同學經過研究，把目標鎖定在網絡、圖書館和社區的老年人，聽他們說莫愁女、大腳馬娘娘的故事……

現實生活是培養學生語文素養的源頭活水。學生學習語文的出發點和歸宿，乃至語文學習的各個環節都離不開社會生活。因而，把語文綜合性學習引入學生的語文學習之中，真正地使語文教學活了起來。用綜合實踐給語文學習添味，把語文學習的外延和生活的外延等同起來，讓語文學習的每一個環節都跟生活緊密聯系。在生活中學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

2004年、2005年南京市教育局、教研室分別在我校召開現場會、研討會，肯定了我校作為“南京市基礎教育課程改革實驗研究基地”在綜合實踐活動課程實施中的引領作用。南京電視臺“教育視窗”欄目以“探課改之路，悟課改之真諦”對我校開展的綜合實踐活動進行了專題介紹。我們堅持走“科研興校，特色強校”之路，引領教師“走上從事教學研究這條幸福的道路”。用科研引導學校各項工作，為學校的發展闖出了一片新天地。在探索中我們認識到：

“課程改革”，是形成學校辦學特色的良好契機?！熬C合實踐活動”成為本次課程改革的一大亮點，它既應了世界教育改革的整體趨勢，又體現了我國教育改革的現實需要。我們欣喜地看到綜合實踐活動的實施對于形成我校辦學特色的影響：先后有香港、越南、韓國教育代表團來學校參觀、交流。它打開了一扇窗，讓我們三小人眼界更開闊，理念更新。

“研究共同體”，是提升教師科研水平的有力保障。綜合實踐活動既是亮點，又是難點，它難就難在內容的不確定性，活動方式的多樣性，較長時間的周期性，以及活動過程對教師專業化水平的苛求性等。我們提倡教師合作學習、參與式學習、研究性學習，促進教師之間的交流，教師與學生共同研究，形成學習共同體、研究共同體、成長共同體。

“整合教育資源”，是塑造學校整體形象的有效方式。綜合實踐活動的開展需要教育行政部門的支持，需要社區、家庭的配合，需要專家的引領等。學校要協調各方面的關系，爭取人力與物力的支持，通過整合教育資源，凝聚多方智慧，打造學校特色。如嚴海晨同學的父親說：“現在體會到該校的綜合實踐活動能真正鍛煉孩子的動手、實踐能力，將使孩子終生受益無窮?！?/p>