英美電影賞析中培養學生批判性思維能力的研究

蔡　青　王曉霞　崔耀霞

[摘要]近20年來，批判性思維在以美國為代表的西方國家受到高度重視，而在我國沒有得到應有的重視。以批判性思維為導向，在英美電影賞析這種學生喜聞樂見的形式中嘗試性進行的批判性思維能力的培養實驗達到了預期效果。

[關鍵詞]英美電影；培養；學生；批判性思維；研究

一、引言

批判性思維能力(critical thinking)的研究興起于20世紀40年代的美國，到20世紀80年代成為美國教育改革的核心。

在我國批判性思維能力研究起步較晚，在近十年才有一些論文、論著問世。縱觀我國外語教學，由于長期的“填鴨式”教學，“多年來(文秋芳，劉潤清2006)，我國英語專業教學一直存在著重語言能力訓練、輕思維能力培養的傾向。”現行的《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)指出：“加強學生思維能力和創新能力的培養。專業課教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決問題等創新能力。”

我國一些專家學者如朱新秤等認為：1，培養批判性思維是知識創新和培養高素質人才的關鍵：2，批判性思維是幫助大學生適應“知識爆炸”時代、鑒別和抵制網絡時代各種知識霸權的有力武器；3，批判性思維培養是學生心理與個性發展的需要。心理發展是一種內化過程，是個體自主建構與價值引導之間的對立統一，批判性思維具有重要的作用：4，批判性思維對于社會經濟及個人的發展具有重要的價值。Hunt指出，批判性思維素質“將決定生活質量及美國甚至整個地球的未來。”因此，培養學生的批判性思維是必要的。

英美電影以其書本及其他視聽材料所不具備的特點和獨特的形式，為學生們打開瞭望西方國家語言與文化的窗口，因而備受學生們的喜愛。鑒于我國目前沒有統一的批判性思維訓練教材，根據學生實際情況，我們在英美電影賞析中進行了培養學生批判性思維能力的嘗試。

二、批判性思維能力與英美電影賞析

美國CT運動的倡導者恩尼斯(Robert Ennis)(1962)對CT的定義為“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。”伯林(sharon Bailin)則把CT定義為“對相信什么或如何行動的問題情景的透徹思考。思維者想要形成理由充分的判斷并獲得某種程度的成功，就是具體化為優質思維者的品質。”美國哲學學會的定義是“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。批判性思維是一種不可缺少的探究工具。”保羅(Richard w，Paul)博士指出(1995)：批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地讀解、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。這些信息通過觀察、實驗、反省、推理或交流收集或產生。在其典范的形式里，批判性思維以超越主題內容的普遍智力價值為基礎，具有清晰性、準確性、精確性、一致性和相關性等特點。

德格勒珀(Kees De Glopper)(2002)認為CT包括解釋能力(批判地閱讀、傾聽和觀察)、交流能力(批判地寫作和表達)、批判的知識(批判性思維的工具)及批判技能(語境的解釋、意義的澄清、論證的分析及綜合性地考慮全面評估結論)。

《現代漢語詞典》對批判的解釋是：批，即評論；判，即區分、評斷、剖析。所以，批判是指對言論、行為進行分辨、評斷、剖析，以見正理。因此，批判性思維的本質是懷疑的、分析的和批判的。

綜合上述觀點，我國專家學者羅清旭認為：批判性思維是個體對產生知識的過程、理論、方法、背景、證據和評價知識的標準等正確與否做出自我調節性判斷的一種個性品質。它包括批判性思維的個性傾向性和個性心理特征兩個重要方面。批判性思維的個性傾向性反映個體的批判性精神，批判性思維的個性心理特征反映個體的批判性能力。理想的批判性思維者通常具有幾個特質：勤學好問。信息靈通。理智思考，胸襟廣闊，極強的適應力，為人公正，能理智地對待個人偏見，謹慎縝密，頭腦清醒，在復雜的事物中能有條不紊、理性地選擇判斷標準，專注于探究，堅持不懈地尋求學科和探究所允許的精確結果。因此，培養好的批判性思維者就是朝這個方向努力，就是把批判性思維技能的培養和其他品質的培養結合起來。

國外培養大學生批判性思維的教學途徑主要有三種(羅清旭2000：83-84)：1，設置專門的批判性思維課程進行批判性思維的訓練。國外的不少學校和眾多的批判性思維訓練中心往往遵循這種方法發展人們的批判性思維。這種培養方式有助于增加批判性思維訓練的系統性，但它需要有專門的教師來從事這方面的工作，需要得到額外教育資源的支持；在學生方面，因需要新增課程，則可能加大學生的負擔。2，將批判性思維的培養與學科教學有機地結合起來。在常規的課堂教學中發展學生的批判性思維，這是在學校環境下進行批判性思維訓練最常見的方法。也是一種最理想的方法。它有助于批判性思維的長期開展。并克服單獨設置批判性思維課程的方式所遇到的主要困難。采用此方式的前提是廣大教師認識到批判性思維訓練的重要性，對其理論與實踐又比較深入地研究和學習。并且善于找出批判性思維與學科教學的結合點。本文的第五部分就是來探討在大學英語教學中引入批判性思維訓練的策略。3，通過發展隱性課程發展學生的批判性思維。這種隱性課程教育重點研究如何通過全社會的共同努力，形成一種有利于批判精神的成長的學校環境、社會環境和家庭環境。使學生經過長期的耳濡目染，逐步形成批判性精神。因此，批判性思維培養與學科結合起來是一種行之有效的辦法。電影是一面鏡子，是一個國家和民族的社會生活和文化的最直觀、最生動的反映。它涉及到生活的方方面面。英美電影所反映的時代背景，電影人物的刻畫、描寫。人物之間的對白等等。成為學生了解西方社會的政治經濟和歷史文化的一種影像解讀的窗口。

英語電影賞析以其系統的教學闡述電影的分析和解讀方法，在此基礎上深度解讀一些英文電影文本，之后運用研究方法對具體的電影進行文本分析等，從而提高學生對電影的賞析能力和批判能力。根據英語學習的特點。在教學中首先增強學生的跨文化意識，在理解的基礎上，培養學生的批判性能力，提升鑒賞水平。在初級階段我們具體運用了‰vey的跨文化意識提高的四個層次理論，即：第一層次是對異族文化難以理解；第二層次是通過文化沖突了解到與本民族不同的微妙而有意義的文化特征，但仍是不理解；第三層次是通過理性分析，從認知的角度認為可以理解那些微妙而有意義的文化特征；第四層次則是通過深入體驗目的語文化，學會設身處地從對方立場出發來感受其文化，達到同感的理解。

由于學生多年的語言學習，加之其他的信息來源，他們

對西方文化已有了初步的理解，因此，我們重點從第三層次開始，就是在電影文本分析后，教師抓住課本中出現的西方文化現象，讓學生展開討論，進行比較分析、批判性地鑒賞。這樣既可以發揮學生的主觀能動性，又能提高學習效果，活躍課堂氣氛，同時培養、提高了學生的批判性思維的一些品質如：獨立性品質、廣闊性品質、深刻性品質、敏捷性品質和創新性品質等。

同時由于組織學生進行東西方文化異同的比較。使學生理解了微妙的而有意義的文化特征，直至能以對方的角度感受文化，批判性地接受異邦文化。而小組討論作為教學中的常見活動能有效提高學習者的責任心和自主性，利于刺激學生的學習動機，為學生提供更多說英語的機會，為學生提供更輕松、更安全的語言交際環境。

三、如何在英美電影賞析中培養學生的批判性思維能力

1，師資培養

由于我國在批判性思維能力方面的研究起步較晚。師資匱乏，因此，如果要培養學生的批判性能力首先要有一定的師資隊伍，要系統化地培訓師資。培訓教師的批判性思維能力可以從：(1)思維與cT理論概述；(2)語言論述以及形成批判性思維概念；(3)構思、報告、推論和判斷能力的養成性訓練；(4)進行論證訓練和批判性地推理訓練等幾方面進行。同時開設邏輯課程，學習形式化邏輯、導論性邏輯和論證邏輯等。

2，合適影片的選擇

并不是每一部英美電影都可以用來進行批判性思維能力訓練的。可選擇英美電影史中較有代表性的影片進行文化學習、鑒賞，在了解的基礎上對一些文化現象等進行批判性的賞析，幫助學生形成客觀的判斷能力和批判思維能力。

3，在教學中運用“批判——提問”策略訓練學生的批判性思維能力，可參照布朗和基利提出的14個批判性問題的技巧來訓練批判性思維

具體步驟分為：(1)初步賞析、賞析討論、賞析綜合歸納：(2)批判性思維能力訓練。初步賞析和批判性思維能力訓練都可以從電影主題、電影情節、人物性格刻畫、電影人物間的關系、電影音樂、敘述手法、電影拍攝技巧、燈光的運用等方面進行提問，同時探討上述因素對影片主題的烘托、陪襯作用；在學生依照上述因素賞析英美電影的基礎之上。促進學生進行多向思維，進行批判性思維能力的訓練。

4，國內一些學者朱新秤、劉儒德等認為。可從元認知訓練進行對學生批判性思維精神的培養

元認知是關于知識的理論體系。元認知監控是主體在進行認知活動的過程中將自己正在進行的認知活動作為意識的對象，不斷對其進行自覺的監察、控制和調節。它的實質是人對認知活動的解悟和反思，是自我意識在人的活動中的體驗，是認知主體對其認知活動的自我意識和自我調控。通過元認知訓練，可以發揮促進學生培養自我意識、計劃、組織和監控的作用。

四、結語

實際教學證明在英美電影賞析中進行的批判性思維能力培養的實驗是成功的。通過批判性思維能力的培養，學生看問題能從客觀、理性等多角度出發，初步具備形成較成熟的觀點和意見的能力。當然，也存在一些問題。如：批判性思維訓練內容的多樣性問題、批判性思維訓練的強度問題和教材的選擇等，在今后的教學中都有待進一步的研究。