非智力因素與幼師化學后進生的相關性研究

周　軍

摘要:以問卷的形式調查統計了非智力因素與幼師生學習成績的相關性,確定了非智力因素對造成和形成學生后進現象的重要影響。并在此基礎上從提升學生的學習方法、實踐能力、情感態度和價值觀等幾個方面,構建其解決策略和轉化化學后進生的實踐。

關鍵詞:幼師生;后進生;非智力因素;解決策略

文章編號:1005-6629(2009)07-0027-03中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B

研究證實:優等生和后進生的智力(智商IQ)及瑞文標準推理測試均無顯著差異(t=0.688,P>0.5), 在學習方面有相同潛能。因此學科后進生應指智力發展正常而學科學業不良。智力很大程度靠遺傳,后期智力培養是開發潛能,不能實質性突破,多數人是智力正常(超常<2 %)。 非智力因素主要是后天“習得”,所以現代教育提出注重早期智力開發和非智力因素對青少年學習的影響。非智力因素對幼師化學后進生的學習是否存在明顯的影響?影響如何?研究如下。

1化學成績和非智力因素的相關性調查研究

非智力因素由韋克勒斯提出,包括動機、興趣、情感、意志、性格、態度等心理品質。對此抽象概念,本調查采用問卷形式,以有關非智力因素理論為依據,從學生學習實際出發,參照心理、教育學及有關學習方法,編寫問卷包括:學習化學的興趣、情感、意志、性格等因素,設計37個選擇題,每題4選項。應用模糊概念定量表示法量化評比,4個選項反映非智力因素水平高低定為6、4、2、0分。答卷15分鐘。將學生答卷得分與其化學成績相對應,據教育統計學求相關系數。從系數的正負、數值,判斷學生非智力因素與化學成績水平的關系。為保證成績反映真正學習水平,初三的成績采用中招成績,其它為期末成績。為了保證可信度,調查取樣涵蓋初三、高一、幼師一年級,并在安陽市5個學校展開,表1是調查統計結果:

表明:非智力因素與成績呈顯著正相關(r=0.5～0.7為顯著相關),注重非智力因素,必然提高學習積極性和成績;初三生相關度大于高一,說明非智因對初中生影響較明顯,應該盡早開發。與幼師生相關性最高,說明非智力因素對幼師生成績影響最大,可能與幼師都是女生發育比男生早的心理特點有關。

表明:化學成績與數學、物理相關性極高,與語文相關較高,與外語相關低。說明數理化的學習有相似心理因素。這符合新課程改革思路:基礎教育將化學課程歸入科學。

2優等生和后進生非智力因素特征的調查比較

為確定影響后進生學習困難的非智力因素,我們進行了優等生與后進生基本非智力因素的調查。

2.1調查方法 小團體集體測試并輔助談話法。

2.2測量工具 國際通用、國內修訂有較高信度和效度的Cattell16種人格因素量表(16PF)。

2.3被試選取 2007年三所初中512名應屆畢業生,以中招化學成績標準分高于600分、百分率在85分以上和標準分低于200分、百分率在35分以下的作為標準, 選108名化學成績優等生為實驗組, 89名后進生為對照組(當年考入安陽幼師67人在此列)。

2.4結果分析

2.4.1化學后進生與優等生的人格比較

兩組被試16種基本人格特征比較分析:其中8種人格差異比較顯著,是樂群性、聰慧性、興奮性、懷疑性、實驗性、獨立性、緊張性、自律性(表3)。這表明后進生與優等生相比其內在動機和興趣有差異,主動性和自律性不足。這一結果與人們已有的共識:強烈的學習動機和興趣與學習成績呈正相關性表現一致。

次級人格特征和應用人格特征比較分析:次級人格中焦慮性、處事的懦弱與果斷和應用人格特征的創造能力、在新環境中成長能力差異顯著(表4)。

2.4.2影響化學學習人格特征的多元回歸分析

以中招化學成績為因變量,Cattell16種羈絆人格特征中兩組被試檢驗差異顯著,取P<0.05的8種人格特征作為自變量進行多元回歸分析(表5)。回歸方差分析結果F=3.8386,P<0.01。多元相關系數R=0.7054,決定系數R2=0.4976,表明人格特征可解釋方差為50%。說明人格特征在化學學習中起重要作用并與其它因素共同影響。

3調查結果討論

3.1幼師化學后進生的學習成績與非智力因素呈正相關

非智力因素的確影響化學學習表明:相同學習環境和智力水平,成績存在巨大差異很大程度取決非智力因素,即學習心理因素差異。表現為如其它條件相同,幼師生學習化學的非智力因素與重點高中優等生一致,學習成績就好。這說明幼師化學后進生學習成績的提高并不能只靠改變教學方法、增加學習時間,而應找出不利的非智力因素,即化學學習困難學生自身的客觀心理因素。

3.2影響后進生與優等生的非智力因素比較

造成后進生學習困難的心理因素可以從影響其與優等生的非智力因素的比較中找到,即后進生與優等生的人格特征的差異概括以下:

動機障礙。表現為主動性差別。有明確學習目的和興趣,學習才有主動性。優等生的成就動機高、目的明確,學習有較強的興奮性、懷疑性,能主動尋求施展才華的環境和機會。后進生缺乏動機興趣和學習的自覺性、積極性、責任感,對前途茫然,學習情緒冷漠、焦慮、厭學。

認知障礙。表現為學習能力差別。學習方法差異是造成學習能力差別的主要原因。優等生和后進生智力水平相當,但前者抽象邏輯思維的思路明確、清晰,形成正確學習方法和較強學習能力,因此聰慧性較高。后者缺乏正確方法,形成認知障礙,學習能力弱,知識掌握不牢,難形成合理知識結構,這與長期養成教育有關。

意志差別。表現為自信心差別。優等生自信心強,不輕易放棄主見,能獨立完成任務。后進生有較強的依賴性,自控力差,受挫折的耐受力差。所以幼師女生入校后好哭鼻子,她們正處在生理和心理由幼稚與成熟混合交替發展的過程,一方面離開家來到一個新的完全靠自己的住校制學校,學習內容的加重,加大了認知不適。另方面社會變革、家庭和傳媒帶來的心理問題以及自身青春期發育和周圍缺乏異性(幼師女生多)吸引、激勵等成長過程中遇到的因素,缺少關心幫助。

4綜合非智力等各種因素構建后進生的轉化策略

4.1建立幼師生學習心理診斷、指導(心理調節)機制

診斷影響后進生學習的非智力因素和學習困難因素是轉化前提,包括學生集體學習心理診斷和個體診斷。集體診斷是教師結合學科教學特點對班級集體或小組的學習心理診斷。個體診斷是教師、家長等對學生逐個的學習心理幫助。

學習心理指導(調節)是為學生創造良好的學習心理氛圍,幫助其了解現有學習心理狀態,分析產生不良因素的原因,采取相應策略和方法對學生進行心理訓練,消除不良因素。《面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領》指出:構建“以學生發展為本”的化學教學目標,提高適應性、自學能力和心理調節能力。可見培養學生心理調節能力的重要性。心理調節機制建設應依托學校整體的心理教育專門機構,我省9所幼師院校都成立了學生心理咨詢(調節)機構,目的就是針對學生學習、人生中的心理問題緩解壓力進行積極健康的教育活動,一般有以下職能:

①在行政領導下,由科研室制定心理教育計劃,包括總體和學科目標、內容步驟。

②負責本校教師的培訓和學生心理輔導,建立學生心理檔案。

③開展集體輔導和個別咨詢。

依據心理教育任務,可依靠兩條心理健康教育的途徑:面向全體學科的心理教育;針對個體的矯正性教育。采用三種教育方式構成學校心理健康教育立體運作模式:第一開設心理輔導課,面向全體促進心理發展的心理輔導。第二設立心理輔導室,對少部分心理障礙進行咨詢輔導。第三在學科教學和團隊、學生會、社團活動中滲透心理教育。

4.2啟動幼師生學習內在動力機制

調動后進生的主動性和積極性,使其從“要我學”變為“我要學”,一旦目的明確,對學習產生興趣和需要,就會形成強大的動力而主動學習,提高效率。學習動機包括興趣和需要,可從以下培養。①給后進生創造成功機會,增強自信心。后進生在學習中多次失敗,自信心低,增強自信心,能從根本上啟動學習內在動力。操作上,一要善于捕捉其成功“亮點”,鼓勵、幫助遷移到困難學科的學習中。二可采用分層教學,把握教學速度難度,讓其能跟上教學節奏;提問控制好思維層次,讓其有話可答;作業和考試難度上,讓其能普遍考及格而感到自己正走向成功。②理論聯系實際,展示化學學科的應用價值。這屬于教材改革,它能讓學生在生動活潑的過程中掌握實在的學科知識,領悟學科價值,激發興趣和需要,從而轉化為學習內在動力。③提高學習能力,培養頑強意志。學習能力是造成認知障礙的主要原因,表現為無良好的學習習慣和方法、學科基礎知識薄弱。為此可做三方面工作即補習基礎知識;培養良好學習習慣;養成好學習方法。頑強意志是個人優良品質,決定了克服困難的毅力和持久程度。應結合動機和學習能力的培養,通過激勵、挫折教育培養自控力鼓起克服困難的信心和勇氣。

4.3探索化學研究性教學促進后進生的全面轉化提高

教育改革的實踐證明,研究性學習改禁錮、被動的學習為主動、自主,符合心理和現實需要,受到學生歡迎,它使學生由需要產生興趣,迎著困難上,自己要求去探索、分析、討論,化學概念、原理、過程經過其研究意義的構建和加工,理論來自自身實踐的探索,因此這種課堂上氣氛活躍,沒有壓力,民主、開放的學習方式既強調了小組合作意思,培養了競爭意識下的團結合作精神,促進了班風、學風建設,也是最行之有效的轉化大量后進生,全面提高學生素質的好辦法。

參考文獻:

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