略談新課程改革下的情感、態度和價值觀教育

宋錦國

新的課程標準與普通高中歷史教學大綱相比，更注重情感、態度和價值觀教育。而當前一些教師脫離具體的特定歷史情境，孤立、人為地進行情感、態度和價值觀教育，這種教學方式不僅空洞、生硬，也是無力、低效的，甚至會使學生產生排斥和反感心理，反而事與愿違。

作為歷史教師，我們應該采取靈活多樣的教學形式、適當的教學方法，加深學生的情感、態度和價值觀教育，引導學生自覺地走向人類神圣的精神殿堂。以下是筆者在高中歷史教學實踐中的一些心得體會：

一、創設歷史情境讓學生進行內心體驗

高中《歷史課程標準(實驗)》中，界定高中歷史教學的目標：“通過高中歷史課程的學習，使學生學習從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運”。隨著時間的流逝和環境的改變，很多曾經感動過一代人的英雄人物和重大歷史事件對現在的中學生來說也許變得遙遠而陌生。要使他們真正理解、接受、領悟古人的情感和觀念，最好的辦法就是創設歷史情境，拉近學生和歷史的距離，在激發學生學習、探究歷史興趣的同時，讓學生在一個生動、逼真的歷史情境中感受情感的熏陶和思想的升華。

創設歷史情境的辦法很多，教師可以在課堂上運用發達的信息技術通過展示圖片，播放音像視頻等方式真實再現歷史事件和當時的社會情景，使學生通過直觀、感性的認識受到熏陶和震撼以及精神的升華，實現教學目的。例如：在教學《抗日戰爭》一課時中，筆者從以下方面組織教學：①課前先讓學生找尋一些有關南京大屠殺的歷史資料，讓學生先對這段歷史有初步的了解；②在組織課堂教學時，通過多媒體展示日本前首相小泉參拜靖國神社，日本修改后的歷史教科書中關于全面侵華戰爭的敘述等相關圖片和資料，進一步指出近年來日本右翼勢力興起并歪曲事實，否認戰爭罪行，導致中日關系的惡化。教室里一片嘩然，大家對日本的所作所為表現出極大的憤慨，可以看出同學們的心靈受到了震撼。③及時布置學生們撰寫小論文，結合問題：作為一名中國當代青年如何看待這段慘痛的歷史?你認為應該如何處理當今的中日關系?學生們大多用一種理性的愛國主義情感積極的態度面對未來，而不是盲目的民族復仇心理。通過這節課的教學，學生們不但牢記了日本侵華的歷史，更自覺把歷史與現實聯系，增強他們關注祖國命運和民族前途，為祖國發展努力學習的責任感。

二、利用傳統節日及紀念日進行專題教育

新課程改革中特別提到要積極開發并合理利用校內外各種課程資源的問題。同樣，情感態度價值觀的培養需要結合傳統的節日和紀念日進行專題教育活動，把課堂向外延伸，用更寬廣的舞臺結合多方面的力量進行情感、態度和價值觀教育。

例如：在新的人教版必修1第四單元《現代中國的政治建設與祖國統一》第三課《祖國統一大業》教學中，我們可以結合歷史學科的特點，設計以下活動：①布置學生通過圖書館、網絡查找大量有關香港回歸以及十幾年來香港飛速發展的相關資料和信息，并加以整理；②利用班會課以記者招待會的形式組織活動，讓各個學習小組派一位代表充當新聞發言人向同學們介紹香港與祖國分離、統一的發展歷程，并介紹香港近年來取得的相關成就及其后的發展規劃；③由臺下的學生充當小記者的角色從中搜尋有用信息，撰寫新聞稿，談一談以后香港應該向怎樣的方向持續發展。通過活動。不僅能夠順利的完成新課程標準中對情感、態度價值觀的學習目標，也培養了學生們求真務實的科學態度和相互合作的團隊精神。

三、寓教育于試題，充分發揮歷史教育價值功能

情感、態度價值觀的培養，不僅要依靠課堂教學和相應的情感教育，還需要在學習的基礎之上加以鞏固和提高。因此，探索和制定基于情感、態度價值觀主題的試題(以下簡稱“情感試題”)，既是探討發揮歷史教育功能的重要渠道，也是推進新課程改革的需要。

情感型試題的主題應該是具有現實性，與學生現實生活緊密相連，還要具有健康性，有利于學生的健康成長，也要有利于樹立正確的人生觀和價值觀。其次要尋找試題的切入點。選擇適當的歷史知識點，例如我們把“確立積極進取的人生態度，堅強的意志和團結合作的精神。增強承受挫折，適應生存環境的能力”為主題，就可以選擇以下知識點做為考查范圍：1934年～1936年的長征，抗日戰爭時期的惡劣環境下中國不斷發展壯大等知識點。這些知識點都含有我們要考查的不怕吃苦，承受挫折，積極進取的精神。