“３６１·自主合作”課堂教學模式的實踐與思考

繆建明

新課程改革是一次從教育理念到實踐的全面改革與創新，其核心環節是課程實施，課堂教學則是課程實施的重要途徑。綜觀新課改的探索進程和各類研究成果。目前課堂教學改革的探討，已經由重理論探討轉變為重實踐探索。

理想的課堂教學應當真正實現三大轉變：一是學生由“被動接受”向“自主學習”轉變；--是學生由“個體學習”向“合作學習”轉變；三是教師由“注重講解”向“注重引導”轉變。教師的引導是條件和外因。學生的學習是本質和核心。從認知原理上看，任何知識的獲得都離不開學生主體的認知和感悟，都是學生在動眼、動口、動手、動腦的實踐活動過程中獲得的。正如俗話所言：聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。

搬經中學全體教師經過多年的探索和實踐，在學習和運用新課程理念和方法的基礎上。總結形成了具有本校特色的“361·自主合作”課堂教學模式。

一、“361·自主合作”課堂教學模式釋義

1時間分配

教師講授的時間總計約30％(15分鐘)；學生自主學習和合作學習的時間約60％(30分鐘)；最后留給學生反芻消化過關的時間約10％(5分鐘)。

2教學內容

(1)自主學習內容。教材中30％的內容是學生自己能看懂的。這部分內容教師不宜越俎代庖，應當引導學生自己去閱讀理解教材，分析問題，解決問題。

(2)合作學習內容。教材中60％的內容是通過合作討論能學會的，讓學生在小組內合作探究。教師必須對合作學習的內容合理篩選，科學指導。

(3)點撥導學內容。教材中10％的內容是需要通過老師的講授、點撥，反復操練后學會的。這部分內容教師不僅要講，而且要講透徹，點撥到位。

3實施要求

(1)三維目標

在教學預設環節，教師必須明確知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。主題模糊、目標籠統，就會使課堂變得混亂、無序，必須以明確的三維目標鎖定一節課的效益、效率和效果。如同帶兵打仗，教學目標是將帥，教學內容是士兵，沒有好的將帥，再勇敢的士兵也難打漂亮仗。

(2)六個步驟

第一步：自主學習。由學生獨立閱讀教材內容，思考問題，完成作業。

第二步：合作探究。學生在學習小組內相互討論，解決問題。

第三步：成果展示。小組派代表在座位上或到黑板上展示合作探究成果。

第四步：自我完善。由同一學習小組內或其他小組的同學幫助訂正完善。

第五步：導學點評。教師引導全班大組討論或教師點撥解決疑難問題。

第六步：整理鞏固。由學生整理筆記完成作業，反芻消化當堂課學習內容。

(3)一條標準

“人人有發展，課課有收獲”，即讓每一個學生在課堂活動中都獲得進步。

二、“361·自主合作”課堂教學模式實施的關鍵

(一)以問題為紐帶，以活動為載體，引導學生自主合作學習

改變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力是“361·自主合作”課堂教學模式要達成的重要目標。教師必須充分認識和突出學生的主體地位，以問題作為教學的紐帶，把知識的認知掌握過程當作問題的解決過程，把學生的學習過程看作是學生獨立思考、發現和解決問題的過程，問題必須貫穿學生自主學習和合作學習的全過程。教師還應科學合理設計各種類型的活動，以活動為載體，讓學生動眼、動口、動手、動腦，徹底改變過去“你講我聽，你做我看”的被動學習狀態。

“361·自主合作”課堂教學模式下，教師要指導學生建立合作學習小組。創設組與組間競爭氛圍。教師根據不同學生基礎狀況將全班學生分組，并引導學生在小組內進行明確分工，比如誰主持小組合作學習過程、誰負責匯總小組討論結果、輪流向全體學生展示小組合作學習成果等。在我校實踐"361·自主合作”課堂教學模式的過程中，小組成員還自己給小組命名，如“夢源”、“陽光e族”、“星痕”等富有個性的名字。每次小組成果展示后，教師和學生對小組代表的答案給予評價，回答不正確不記分，答對的給小組加分。課堂上出現了學生競相回答問題，搶著幫別人修改答案的情況。這樣做，激發了學生參與的熱情，調動了學生的學習積極性，使每個學生在合作學習中享受學習的快樂，都獲得進步和發展。

(二)以賞識教育為手段，豐富課堂評價方式，讓每一個學生享受成功

多年來，搬經中學傾心打造“賞識教育”的特色品牌，要求教師將賞識教育滲透到教育教學活動的每一個環節，特別是滲透到課堂教學過程中。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育，它要求教師注重每一個學生的優點和長處。課堂教學中，教師應當始終不忘對學生的賞識，對表現積極、有進步的中等生及時予以表揚，對后進生傾注更多的關愛；善于發現每一個學生身上的閃光點，力爭讓優生更上一層樓，中等生有更高目標，后進生有更多自信。正如江澤民同志在1999年全國教育工作會議上所說：“愛護和培養學生的好奇心，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”

“361，自主合作”課堂教學模式下，教師要樹立“學生為本”發展性評價觀。評價主體從單一轉向多元。既有教師評價，也有小組成員互評和自評。評價標準也是多元的，既有量評，也有質評。通過這些評價。學生可以體驗學習成功的快樂，也會感受到一定的壓力，從而激勵學生專注學習。

三、“361，自主合作”課堂教學模式的優點

1學生的自主學習能力增強，每個學生都有參加活動及表現的機會，提高了學習的積極性。傳統教學模式下，教師講得欲罷不能，學生只是被動接受知識，鮮有獨立思考、積極探索的欲望。“361·自主合作”課堂教學模式讓學生從“要我學”轉變為“我要學”、“我能學”，從被動到主動，每個學生都有了展示自己的舞臺，發現問題和解決問題的能力大為提高。

2學生公開展示答案，能更好地落實基礎知識和基本技能，防止出現心里懂口里講不出，口里講得出手上寫不出、寫不全的現象。在活動中，學生理解知識，感悟原理，應用思考，邏輯整理，口頭表達，學會傾聽和了解別人，學會分工協作，團隊合作，口頭表達能力和臨場發揮能力得到提高，增強了自信心。

3學生公開展示答案，能充分暴露學生的問題，讓教師的指導更有針對性。傳統教學模式下，教師忽視對學生的知識掌握和運用狀況的了解，產生了大量無效教學行為。“361·自主合作”課堂教學模式讓教師及時了解學生的學習狀況，第一時間發現問題，進行指導，從而提高了教學效率。

4教師的教育教學觀念得到根本轉變。教師由過去“備教”為主轉變為“備學”為主，教學設計中更多思考的是如何設計科學合理的問題和活動，如何最大限度調動學生的積極性，如何智慧地賞識和評價學生等。

實踐表明，“361·自主合作”課堂教學模式，以學生的自主合作教學活動為中心，將第一個動手機會讓給學生，將第—個思考機會留給學生，將第一個表達機會還給學生。課堂活動中，基礎不好的同學有了比以前更多的表現機會，基礎好的同學在幫助別人的時候，自己加深了對知識的理解。學生從中體會到“我參與，我進步”的快樂，充分發揮了學生的學習積極性，有效提高了課堂教學效率。