軍校學生非正式群體心理探析及引導策略

朱燁昕

軍校青年學生正處在身體和心理迅速發展的時期,他們希望擁有志趣相投的朋友,渴望被信任、理解和尊重。在部隊這個紀律嚴明、環境封閉的集體中,更希望在心理上獲得歸屬感和依靠感。基于這種需要,他們便在學習、生活和娛樂等日常活動中,自發形成了各種非正式群體。在軍校這個特殊的環境中,如何有效引導學生中的非正式群體,發揮其積極作用,對于增強軍校凝聚力,加強風氣建設,都有著非常重要的現實意義。本文通過深入分析軍校學生非正式群體形成的心理基礎,就如何加強對非正式群體的有效管理和引導,充分發揮其正面效應提出了幾點思考。

一、軍校學生非正式群體形成的心理基礎

1.歸屬心理

軍校學生遠離家鄉和親友來到部隊,面對一個陌生和封閉的環境,需要完成從一個普通學生到革命軍人的深刻轉變,需要服從部隊和學校各項嚴格的條令和制度。出于對安全、認同、尊重及適應環境的需要,一般都有種尋找依托感和歸屬感的心理需求,希望自己被一定的群體認同和接納,成為其中的一員。在這種歸屬心理的支配下,很容易激發組建非正式群體的動機。如以地緣關系為紐帶而結合成的“同鄉”群體;或因擁有相同的經歷和際遇(如家庭變故等)而結合成的小群體,成員可以在自己的小群體中分享彼此的經歷、歡愉和痛苦,因此具有很強的排他性。

2.求同心理

軍校學生入伍前都是來自全國各地的高中應屆畢業生。他們思維敏捷、朝氣蓬勃。共同的興趣、愛好,相似的氣質、性格,一致的需要、信念和價值觀等都可能使他們自發結成小群體,以滿足心理相容的需要。這類非正式群體數量最多,也最常見,如各類學生社團和興趣小組等。

3.自主心理

軍校學生來到部隊后,心理上逐漸趨于成熟,個性意識和獨立意識都迅速發展,成人感增強,常有自我決定問題的要求,這就是自主心理。然而,軍校嚴格的紀律條令、高強度的軍事和文化訓練、單調重復的軍營生活,在一定程度上約束了個人的需求和愿望,使其形成了一定的心理落差。因此,他們希望自主選擇志同道合、興趣相投、空間距離近的人,結成非正式群體,來適應個體自主心理的需求。[1]

4.互補心理

這是軍校學生中結成消極或破壞性非正式群體的一個重要心理因素。本來在一個正式群體中聚集著知識能力不同、氣質性格各異的眾多成員,彼此互相幫助,完全可以滿足正當的互補心理。但是,少數學生或是由于某些個人需要未能在集體中得到滿足,或是因為犯了錯誤、受到批評處分,急需慰藉和支持而結成非正式群體。這種情況會觸發少數學生對正式群體的離心傾向,從而影響軍校集體的凝聚力。

二、軍校學生非正式群體所產生的效應分析

軍校校園中各種公開或不公開的非正式群體的存在和發展,必然對校園文化建設和軍校管理工作等方面產生不可忽視的影響。它是積極性與消極性的集合體。

1.積極影響

(1)有利于豐富軍校文化生活

各類學生非正式群體的多元化發展不僅可以補充校園文化活動的不足,營造濃厚的文化生活氣息,同時還能使更多學生在校園中得到鍛煉能力、展示才華的機會。如興趣愛好相投的青年學生在業余生活中經常交流體會、互相學習、開展樂器演奏及球類運動等,既能感染和吸引更多人參與其中,也能培養一部分文藝人才,有利于校園文化活動深入持久地開展下去。

(2)有利于學生人際關系的溝通和協調

在非正式群體中,成員通過互相關心、交流感情,可使成員的心理需要得到滿足,更易獲得理解、支持和幫助,減少由于誤會而造成的隔閡,化解學習和生活中的矛盾,密切學生間的關系。在相對封閉的軍校校園里,非正式群體成員間相互傾訴、相互安撫,可以緩解高強度的訓練和學習帶來的緊張、枯燥和厭煩情緒,能疏導各種消極心理,有助于維護軍校內部的團結穩定。

2.消極影響

(1)削弱了軍校正常的教育管理功能

如果學生非正式群體的目標與部隊或學校的集體目標相沖突,得不到有效化解,就會影響甚至阻礙集體目標的實現,還會滋生小團體主義、宗派主義等不良思想。有些非正式群體以小圈子的利益為重,公開或隱蔽地與組織對抗,有些則對群體活動漠不關心,甚至產生逆反心理和對立情緒,嚴重影響了軍校正常的教育和管理。

(2)影響學生正常的學習和生活

有些非正式群體組織活動不考慮成員的實際需求,活動過多,擠占了學生大量的學習和休息時間,加重了課余負擔和經濟負擔,助長了高消費等不良習氣的產生,同時也擾亂了軍校嚴肅正規的管理秩序。

三、引導和管理軍校學生非正式群體,培養其健康心理的策略

深入分析當前軍校學生非正式群體形成的心理基礎,有的放矢地對其加以引導和管理,克服其消極影響,調動其積極因素,使之朝著健康、有序的方向良性發展,是軍校管理教育者所面臨的重要課題。

1.區別對待,強化目標整合,矯正對立心理

由于各種非正式群體的性質、作用不盡相同,因此在引導和管理中應根據不同情況區別對待,因勢利導。既要允許多樣化,又要保持原則性。一是要支持和保護“積極型”群體,充分發揮其積極效應。讓他們通過各種健康的活動,滿足群體中個體自我實現的需要及成員個性的張揚,如培養和扶持一批積極向上的學生社團,為其提供適當的活動經費和場所,發揮其在豐富課余文化生活,鍛煉學生才能方面的作用;加強對宿舍內各種小群體的管理教育,充分重視有益的宿舍文化現象,并加以引導和推廣,形成團結、互助、友愛的精神氛圍。二是要疏導“中間型”群體,瓦解“消極型”群體,盡量消除其負面影響。對于“中間型”群體,應主動接觸,聯絡感情,關心引導,挖掘其潛在功能,使其感受到部隊和學校的信任,感受到集體的溫暖,從而逐漸認識到自身的不足,撥正人生的目標,實現“中間型”向“積極型”的轉化。對于“消極型”群體,要引導他們的目標與學校、部隊建設的長遠目標保持一致,實現目標整合,從根本上把非正式群體人員的思想引入正確軌道。要堅持以正面教育為主,針對群體形成的不同原因,因人而異、對癥下藥;要堅持耐心說服教育,曉之以理、動之以情,使此類群體的成員認清正式組織的目標和利益,并把集體利益放在小群體之上,教育他們自覺向組織的目標靠攏,為實現組織的目標服務。而對于那些破壞性較大的非正式群體,決不能姑息遷就,在必要時運用批評、處分等行政手段進行整頓教育,使此類群體分化瓦解。

2.健全組織,活躍文化氛圍,滿足心理需求

軍校學生的非正式群體明顯受集體風氣的影響。如果學校的黨、團支部和軍人委員會等組織不健全、活動不經常、作用不明顯,就會使正式群體缺乏活力和凝聚力;此外,如果個別負責人模范作用差,難以讓學生認同和信服,也會使其失去對組織的信任,從而轉向非正式群體以滿足心理需求。因此,軍校各級管理者首先必須按照《軍隊黨支部工作條例》《軍人委員會工作條例》等制度不斷加強黨團組織和軍人委員會建設,充分發揚民主,提高領導能力和工作效率,在學生心目中樹立起威信,使其在有困難、有疑惑時首先報告組織,讓他們的合理愿望盡可能在黨團組織和軍人委員會的努力下得到滿足和實現[2];其次,軍校各類正式組織或群體還要采取有效措施,制訂切實可行的計劃,分階段、多層次、多領域地開展內容豐富、形式多樣的第二課堂活動和社會實踐活動,以充實和豐富學生的文化生活,削弱非正式群體的影響力,提高正式群體的向心力。要盡可能地激發學生的集體榮譽感,給他們提供施展才華的機會和條件,將其思想和行為逐漸引入正軌。在各項活動中,軍校的正式組織和群體還要在平等、尊重和理解的基礎上進一步加強與非正式群體成員之間的溝通和聯系,以化解矛盾,增進信任。

3.積極引導,轉化“核心人物”,增進心理相容度

軍校學生的非正式群體內往往有核心人物起著組織、協調和示范的作用。他們是群體的靈魂和“精神領袖”,其思想和行為對群體有著舉足輕重的影響,在很大程度上也代表了該群體的發展動態。因此,我們應加強對“核心人物”的教育、引導和轉化工作。首先,要從尊重、關心和愛護的角度出發,做好耐心細致的思想引導工作,教育他們樹立正確的人生觀和價值觀,幫助他們提高道德修養和認識覺悟,要求他們利用自己的威信向其他群體成員傳達組織的要求和標準,修正他們言行上的偏差,使其與集體協調一致,以增進心理相容。[3]其次,要利用“核心人物”的權威和示范作用,充分發揮他們的聰明才智,主動給他們定目標、壓擔子。比如在組織集體活動、興趣小組、完成急、難、險、重任務時委以重任,這樣以點帶面,使其在完成任務的過程中,對其他群體成員產生積極的影響,從而達到“轉化一個,帶動一片”的良好效果。既提高了群體成員的整體素質,也有助于形成健康的群體精神和良好的群體心態。當然,對于某些“消極型”的核心人物,在教育時要做到有的放矢、切中要害,采取正面教育和必要的懲處相結合的辦法,促進其思想和行為的轉化,對其群體成員要予以分化瓦解,引導他們互相教育、共同進步。

參考文獻:

[1]歐國政,石循德.部隊管理教育心理學的實踐運用[M].北京:長征出版社,2003:307-308.

[2]李革新,謝斌.試論警營青年官兵非正式群體類型特點及其正負效應[J].武警指揮學院學報,2008(10):33.

[3]劉禮大,江成俊.部隊心理教育工作實務[M].北京:藍天出版社,2004:226-227.