語文教學的幾點淺見

李　艷

新課程呼喚新課堂。時下的語文課堂也真的“新”起來了,“生成”成了時尚,“感悟”成了主流,“對話”成了新寵。各種教學風格和流派精彩紛呈,令人目不暇接。面對各種各樣可參考的藍本,我們卻不知該怎樣“揚棄”。筆者以為,在鼓勵大膽創新的同時,更應該繼承傳統的優秀教學文化。新課程背景下的語文教學,應站在現代的角度,給傳統以新的解釋,賦予新的內涵。經過選擇性吸納和涅槃般的重生,才能開出鮮艷奪目的奇葩。

一、人文感悟與語文感悟相輔相成

語文以人文為靈魂,失去了人文這一靈魂必將成為“軀殼”。但人文不能包括、取代語文。人文的感悟是建立在潛心會文和對文字的咀嚼、品味上的。離開了語文,人文感悟就成了無源之水、無本之木。反之,人文感悟能更好促進學生對語文的感悟,領悟文章遣字造句的精妙。二者只有結伴同行才能相得益彰,感悟之“花”才能常開不謝,語文課堂也因此能青春永駐。

要讓學生理解和領悟語文,教師應充分利用教材中的優秀范例,將語言的增、刪、調、改科學運用,以此品味語言的精美,感悟用詞的妙處,讓學生從這一句、這一段、這一篇的學習中獲取方法,再遷移到其他文章的閱讀中去,以形成舉一反三的語文能力。

此外,要真正感悟語文,必須重視語文習得后的感悟。在課堂上,應該進行語言文字的訓練。任何技能技巧的感悟、學習與掌握都是從最基本的訓練開始的。尤其是在小學階段,引導學生進行各種基本功訓練,是學習語文永恒的主題。這樣做或許能使新課堂淡化甚至失落的語文感悟及訓練得到理性的回歸。

二、“一題探究”與“多元思考”兼顧

“一題探究”是指教師在課始設定一個或幾個問題讓學生據此展開思考并解答,即“帶著問題讀”。在新課標日益推進的今天,這一方法越來越暴露出它的不足。首先,它禁錮了思維,抑制了學生的多元思考與解讀能力。由于帶著問題,學生忙于求答,不可能也不允許去多元解讀。這樣,讓學生多元感悟、張揚閱讀個性就成了紙上談兵。長此以往,學生會產生依賴心理,不愿意動腦思考質疑,思維能力也就沒有了持續生長的空間。其次,帶著問題讀,由于被教師或問題牽著鼻子,學生的主體地位明顯缺失。為此,有的教師曾以“零問題”的姿態走進課堂。但“零問題”也帶來一些問題,最明顯的就是教師主導地位的缺位。

怎樣才能有機地解決好以上弊端并使“教”與“學”得以巧妙結合呢?在教《去年的樹》一文時,筆者作了嘗試,即以“零問題”為發端,讓學生自主探究。由于沒有了問題,心理自由了,學生的潛能得到最大的發揮,在課堂上,他們暢所欲言。我再適時亮出自己的解讀,引領學生思考:文中小鳥追問的對象——樹樁、大門、火柴、燈火是什么關系呢?這四者有著遞進關系,就是離樹的本質越來越遠。然而,小鳥還是孜孜不倦地追求,可見其心之誠、情之切。

在學生多元感悟之后,教師靈活把握好時機,呈現自己的解讀結果,讓學生由“一題探究”向“多元思考”轉變,讓不同的方法巧妙結合,這樣才能真正走出語文教學的“誤區”。

三、“鬧”與“靜”相結合

目前的新課堂,為了追求精彩,出現了花樣不斷翻新的熱鬧情景:表演、討論、探究,十八般武藝紛紛登場。然而,在崇尚熱鬧的背后往往忽視了課堂的“靜”。殊不知,“精彩”緣于學生的靜思默想,緣于學生的默默閱讀、潛心感悟。

語文課堂有時候應該“靜”下來,讓學生靜靜地與文本對話,靜靜地揣摩語言、靜靜地思考想象,浸淫在語言文字中,從中汲取養分。讀寫結合也需要靜,補白文本、放飛思想更需要靜。

筆者在語文教學方面曾作有益探索:每上一篇新課文,留出一定時間,先讓學生靜靜感悟思索,讓他們充分發揮、鬧騰之后我再解讀。解讀后,又讓他們潛心思考,放飛想象,寫出體會,相互探討,我又再去解讀、點評。這樣,讓他們多次“鬧”與“靜”相結合,學生學習語文的興趣大增,效果非常明顯。活潑的課堂是我們所追求的,鬧中有靜也是我們所期待的。課堂教學不應該崇尚流行,追求的是適合兒童的教學,回歸本色的語文。◆(作者單位:江西省瑞金市八一小學)

□責任編輯:徐純軍