閱讀教學應“讀”“思”結合

高　展

讀書是閱讀教學的“本”,思維是閱讀的“魂”,二者缺一便不成為閱讀教學。因此,閱讀教學自始至終都離不開學生的讀書和思維。讀書是閱讀教學的基本環節,古人云:“書讀百遍,其義自見?！贝嗽挷粺o道理,大聲誦讀以至反復吟詠,容易入境入情,幫助理解。對小學生來說,出聲朗讀可以集中注意力,用書面語規范口頭語言,同時訓練語感。天長日久,在不知不覺中,其理解和運用語言的能力會得到培養與提高。我們主張多讀,更主張“熟讀”與“精思”相結合,朱熹說:“大抵觀書,光須熟讀,使其意皆若出于吾之口;繼以精思,使其意皆若出于吾之心。然后可以有得爾?！比绾尾拍茏龅健白x”與“思”相結合呢?不妨從以下幾方面入手。

一、激發學生的閱讀興趣

不少學生因年齡小玩心重,自制能力差,缺乏良好的讀書習慣,即使在老師和家長的監督下不得不坐下來,仍眼在書本心不在焉。烏申斯基曾說過:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂W生有了興趣,才會有學語文的熱情;有了熱情才會有學語文的渴望。這種渴望才會在語文課堂變成一股強大的動力,讓學生充分享受課堂。激發興趣需要教師營造自由和諧的學習氛圍,建立平等的師生關系,要鼓勵學生大膽地讀,保護好他們的好奇心和求知欲,堅定自信心。整個課堂應是聽不到指責聲和感受不到壓抑感,即使學生讀得不好,也應予以積極反饋。對學生朗讀的評價,不要采用“讀得不錯,很好”這類籠統的評價語,要根據朗讀的實際水平評價,如,“讀得有感情,把詩人心情都表達出來了?！薄罢Z言很準確,并且沒有漏字。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動讀,而且在讀的質量上不要提太高的要求。這樣進行評價會讓學生感到教師態度誠懇、評價中肯,進而產生主動朗讀的心理沖動,以良好的心態進入學習。

二、精心設計提問

優化教學過程,讓學生帶著問題去讀,精心設計課堂提問是關鍵。要在認真鉆研教材,了解學生的基礎上精心設計少量的、能夠統領全篇的問題,提問切忌細碎,沒有思考價值,沒有啟發性。例如教學《林?！?教師提出:作者是怎樣抓住“嶺、林、花”的特點,表達“親切、舒眼”的思想感情?而后,引導學生分別抓住描寫“嶺、林、花”特點的詞句,認識其特點,并通過有感情的朗讀,體會表達的思想感情。這樣,教師設計少量有一定概括性和難度的問題,激發了學生學習的興趣和探究的主動性,在分析問題、解決問題的過程中獲得成功的喜悅,并且逐漸學會如何提出問題和解決問題。

三、邊讀邊畫邊批注

學生讀書需要學會眼到、口到、心到、手到。其中“心到”是核心,“手到”與“心到”有密切的聯系,“不動筆墨不讀書”這一傳統的讀書經驗,說明邊讀邊想與圈畫批注可以互相促進。一方面圈畫批注把閱讀思考的結果記下來,便于深入閱讀;另一方面,動手又能促使學生進一步動腦,逼得學生必須用心讀書,否則圈畫批注不到點子上。因此,教給學生圈畫批注的方法,對培養獨立閱讀能力有著不可忽視的作用。小學生練習圈畫批注的主要內容是課文中的重點詞語和含義深刻的句子,以及感受深、啟發大的地方或難理解的地方等等。有時候對課文中的某一內容有懷疑、有不同看法,也應當記下來。

總之,把讀書貫穿于閱讀教學的全過程,把讀書和思考緊密相結合,讓學生認認真真讀書,應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作。課文應當主要靠在課堂上讀通、讀懂、讀熟,沒有瑯瑯的讀書聲不是好的閱讀課。教師備課要備“讀”,要多讀、善讀,每讀一次有一次的要求,用什么方式讀要有明確的目的。比如:為了激發學生的閱讀興趣或者營造氣氛,教師可以范讀;為了讓學生邊讀邊思考,用心去讀,一般可采用默讀的方式;為了體會并傳達出作者的思想感情、進行有感情的朗讀,可采用自由讀、默讀等形式。讀書要多整段、整節地讀,少進行只言片語地讀;讀書要理解地讀、動腦筋讀,防止“小和尚念經,有口無心”地讀。讀書思考別人不能代替,只有在讀書中才能學會讀書,只有在思考中才能學會思考。閱讀教學的全過程,必須以學生的讀書、思考為基礎?！?作者單位:江西省彭澤縣城關小學)

□責任編輯:徐純軍