和學(xué)生一起完成板書(shū)

鄧小金

傳統(tǒng)的板書(shū)是預(yù)先設(shè)計(jì)好的,一般都很完整,甚至很優(yōu)美:有巧妙的結(jié)構(gòu),有凝練的文字,有分層出現(xiàn)的嚴(yán)格時(shí)間安排和步驟。優(yōu)美的板書(shū)甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的紀(jì)念碑。有很長(zhǎng)一段時(shí)間,我以設(shè)計(jì)這種板書(shū)為教學(xué)之樂(lè)。隨著教學(xué)實(shí)踐的逐漸豐富,我漸漸發(fā)現(xiàn)了這種板書(shū)的弊端:預(yù)先的完美設(shè)計(jì)成了課堂教學(xué)的緊箍咒,教師被縛其中了,教師圍著板書(shū)轉(zhuǎn),一切的教學(xué)活動(dòng)都是為了完成板書(shū)。板書(shū)始,課始;板書(shū)止,課止。板書(shū)精致了,課卻死了。老師圓滿了,學(xué)生卻一直被牽著鼻子走。

為了這個(gè)板書(shū),語(yǔ)文的靈動(dòng)和自由少了。板書(shū)把“導(dǎo)”隱秘地變成了“套”。所以我想說(shuō):這類板書(shū)哪怕再有創(chuàng)意,不要也罷!拿掉板書(shū)頭上的金箍,就不再也不怕念緊箍咒了,放板書(shū)一條自由路。板書(shū)一旦放生,語(yǔ)文課會(huì)更有語(yǔ)文味兒,我們的老師和學(xué)生都會(huì)更聰明。

有一種有效且也有趣的做法就是:和學(xué)生一起完成板書(shū)。

半開(kāi)放型的板書(shū)——老師設(shè)計(jì)板書(shū)骨架,學(xué)生充實(shí)內(nèi)容。

上《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候,我的基礎(chǔ)板書(shū)是一幅漫畫(huà),這幅漫畫(huà)根據(jù)“園”和“屋”的漢字開(kāi)頭設(shè)計(jì)成圓形和方形。我的整個(gè)教學(xué)思路就是和學(xué)生一起反復(fù)充實(shí)這兩個(gè)圖形的內(nèi)容。在速讀之后,我這樣開(kāi)始整個(gè)教學(xué):同學(xué)們,我們一起重游了“百草園”和“三味書(shū)屋”,那你認(rèn)為,作者從“百草園”到“三味書(shū)屋”是從“什么”到“什么”呢?請(qǐng)你在這兩個(gè)圖形中填上你的理解。孩子們對(duì)文本的感受是豐富多彩的,他們填在圖形中的詞語(yǔ)也是豐富多彩的。由這個(gè)板書(shū),我們輕松進(jìn)入教學(xué),展開(kāi)爭(zhēng)論,比較優(yōu)劣,吃透了文本。在不斷的思維碰撞中和在不斷給內(nèi)容修改中,每一個(gè)學(xué)生都讀出了獨(dú)特的感悟,板書(shū)最后也定格了。不過(guò),這是我和學(xué)生共同完成的一次板書(shū),它的形成經(jīng)歷證明著我的這次教學(xué)活動(dòng)是一次師生攜手的美麗探險(xiǎn)。

上《社戲》的時(shí)候,我也采用這種辦法。我抓住最后一句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“好”字切入全文。在黑板上,只有一個(gè)碩大的“好”字作為板書(shū)的骨架。我要求學(xué)生們先討論“戲”和“豆”到底好不好,并說(shuō)既然戲不好,豆也一般般,那么魯迅是不是說(shuō)謊了?肯定不是!那么到底是什么“好”呢?我站在黑板上那個(gè)巨大的“好”下面,神神秘秘地追問(wèn)。我要求孩子們?yōu)g覽全文,歸納出到底是什么“好”,并要求他們寫(xiě)在黑板上。短暫的沉默后,黑板前人頭攢動(dòng):心情好,風(fēng)景好,人好,氣氛好,意境好,童心好,精神好,月色好,朋友好……幾十種“好”圍在我那巨大的“好”字周?chē)?形成了一幅獨(dú)特的板書(shū),它像一個(gè)眉開(kāi)眼笑的孩子,刺激著你去深入探究。接著怎么辦?想你也猜得到。有了這一鋪墊,而后的師生互動(dòng)對(duì)話就極為有趣了。隨意選擇其中的某個(gè)“好”,一起琢磨文本一起盡情想象,抽象的“好”就立體起來(lái)了,生動(dòng)起來(lái)了。最后收束還在那個(gè)“好”字上。同學(xué)們擦掉了“好”的中間部分,認(rèn)真填上了自己歸納出來(lái)的“童心”“童趣”“童言”三個(gè)詞語(yǔ),表達(dá)了自己對(duì)《社戲》之美的深刻認(rèn)識(shí)。板書(shū)還是零亂的,思維卻是嚴(yán)謹(jǐn)而活躍的。

全開(kāi)放性的板書(shū)——把板書(shū)骨架和填充的權(quán)利全部交給學(xué)生。

教學(xué)《木蘭詩(shī)》的時(shí)候,為了幫助學(xué)生理解形象塑造的生活化,在通過(guò)朗讀品味了木蘭諸多優(yōu)點(diǎn)后,我要求學(xué)生設(shè)計(jì)一種圖形,這個(gè)圖形要能表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌詳略安排的理解,要能形象展示木蘭的最可愛(ài)之處。孩子們的創(chuàng)意各有千秋,最精彩的是一個(gè)孩子居然用上了數(shù)學(xué)中扇形圖配上百分比和文字表達(dá),真讓人喜不自勝,拍案叫絕。

這樣的例子很多。為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)《珍珠鳥(niǎo)》中人與鳥(niǎo)和諧關(guān)系的內(nèi)涵,我也把板書(shū)設(shè)計(jì)權(quán)交給了學(xué)生,結(jié)果孩子們的創(chuàng)造熱情被點(diǎn)燃了:代數(shù)中的坐標(biāo)圖,地理中的山形,物理中的螺旋形,幾何中的梯形,音樂(lè)中的加重符號(hào),醫(yī)學(xué)上的心電圖……哪一幅不閃爍著學(xué)生的個(gè)性光芒呢?

讓學(xué)生成為黑板的主人,和學(xué)生一起完成板書(shū),是和學(xué)生一起譜寫(xiě)課堂流動(dòng)的樂(lè)章。不完美是它的特點(diǎn),真實(shí)和活躍卻是它的宣言。這樣的板書(shū)讓課堂充滿了不可預(yù)知的美,讓教學(xué)有了迷人的遐思和盼望。這是對(duì)教師智慧和應(yīng)變能力的強(qiáng)有力的挑戰(zhàn),成就的卻是思維開(kāi)闊敢想敢做的學(xué)生。既然這樣的板書(shū)能讓教學(xué)更富有青春和自然的氣息,為什么不讓它更多一些呢?◆(作者單位:江西省信豐縣第三中學(xué))

□責(zé)任編輯:王江