播客在專業英語教學中的應用

付春風　賀亞平

一、播客的概念和起源

“播客”是“博客”的一種新的衍生物，又被稱作“有聲博客”，是Podcast的中文直譯。Podcast是蘋果電腦的“ipod”與“broadcast”的合成詞，指的是一種在互聯網上發布文件并允許用戶自動接收新文件的方法。這種技術是RSS技術與MP3播放器結合的產物。簡單地說，就是把預先錄制的音、視頻文件發布在Blog上，利用相關的RSS訂閱軟件(如iPodder)，可以定制并自動下載這些文件到本地電腦或MP3播放器上隨時隨地地收聽、收看這些文件。有了播客你可以更容易地制作發布自己的廣播節目，同時你也可以隨時隨地聽到想要的信息，所以播客也叫做Personal broadcasting(個人或個性化廣播)。播客作為一種新的激發學生學習的方式，為學生和教師提供了新的學習內容和學習途徑。

播客在互聯網上的使用最早出現在2003年。2004年8月，IPOD的發明者美國人亞當·科利開通了世界第一個播客網站——“每日源代碼”(www.dailysoureecode.com)，亞當·科利也因此被稱為“播客之父”。

二、播客的特點

1、方便靈活、覆蓋面廣

播客可以按照自己的時間去選擇自己喜歡的內容。使用者還可將這些內容轉移到掌上電腦、移動電話、MP3等隨身設備上，隨時隨地進行收聽收看，突破了學習時空限制。另外，只要通過ipodder軟件來訂閱播客上的節目就可以自動下載喜歡的節目，不用上網站去看節目是否已經更新。

播客彌補了文字博客的不足，將文字、圖片、動畫、聲音和視頻等素材完美結合在一起，為英語語言的學習提供了良好的技術平臺和發展空間。播客內容易于攜帶、覆蓋面廣，可以實現資源共享。這樣就使得“小教育”變成了“大教育”，“小課堂”變成了“大課堂”，將課堂教學延伸到了課堂之外，可以更好地促進師生的教與學。

2、雙向交流、全面互動

播客技術蘊涵了建構主義、研究性學習、自主學習、反思性學習等先進的教育理念。教師可把播客、Wiki、E-mail、Blog等交流手段結合起來以開展交互性教學，從而使發布的教學內容和接受信息的反饋基本同步。學生只要自己用MP3播放器、手機或電腦聽、看播客節目。學生如果有問題，可以通過短信或郵件提問，老師會在Blog上回答，和Blog結合在一起，教師播客更接近一個課程管理系統和教學平臺。學習者可以通過播客開展學習、討論、研究，從而使學習者在群體的分享與交流中進一步提高認識。

3、主動參與、積極創造

播客真正的魅力所在，是普通大眾可以自己制作音頻、視頻節目，放到網絡平臺上自由傳播。從中國廣播、電視的誕生到現在，甚至包括網絡在內，平民大眾對音頻、視頻只有被動接受的資格。而利用播客，你可以自己制作音頻、視頻節目，而且可以上傳到網上與廣大網友共享，就像博客顛覆了被動接受文字信息的方式一樣，播客顛覆了傳統的被動收聽廣播的方式，使聽眾成為主動參與者。

三、播客在英語教學中的應用

《大學英語課程教學要求》要求我們充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的主動式學習方向發展。還應根據自身的條件和學生情況，設計出適合本校情況的基于單機或局域網以及校園網的多媒體聽說教學模式，有條件的學校也可直接在互聯網上進行聽說教學和訓練?？梢?，采取個性化、差異化教學是大學英語教學在現代信息技術環境下的必然選擇，而播客的誕生恰恰為此提供了技術支持。

1、在教師教學中的應用

(1)教師可以在自己的播客上發布自己的教學計劃、電子教案、多媒體課件、作業布置等，學生可以將這些資料下載到自己的MP3等便攜式播放器上，自由安排學習時間，在課堂外進行自主學習。

(2)教師可以將課堂教學內容與播客節目內容結合，把與專業英語課堂教學配套的材料制作成播客節目，與教學計劃同步提供給學生，鼓勵學生與教師通過播客節目實現互動，比如可以進行在線答疑、收集對節目內容的意見或者建議，以此來改進，進一步吸引更多的學生，形成良性循環，促進更有效的課堂教學。

(3)播客也可以用于教師有效、方便地記錄學生對于教學的反饋、學生的社會實踐活動情況、研究性學習的學習情況，以便教師給學生提出指導性建議。

2、在學生自主學習中的應用

播客在學生的自主學習和協作學習中，改變了學生的學習方式，強調了“自主、合作、探究”的教學理念，主要體現在如下三方面：

(1)應用在需要學生充分合作交流的學習情境中。專業英語教學目標的實現需要具有不同文化背景的人的討論交流，了解不同文化背景的觀點和看法，這在傳統的課堂教學模式下很難實現。利用播客，來自東西方不同文化背景的網友可以自由地討論交流，使學生對學習內容有較深的理解，同時也可以豐富學生的知識。

(2)應用在學生的課后復習上。如有些學生在課堂教學中有一部分內容沒有理解或理解不深入，課后可以利用課堂教學播客自主學習。學生可以自由控制學習的節奏，容易及熟悉的內容可以快速通過，甚至跳過；對于不熟悉或難度大的內容可以放慢學習速度，直到學會。遇到不理解的內容，可以與其他同學或老師共同討論、探究，在合作的環境中體驗獲取知識的過程，學習解決問題的方法，樹立學習的信心和興趣，促進學生知識與能力的全面發展。

(3)應用于豐富學生自主學習的素材。傳統的教學法只有一本教材，這必然導致輸入的單一性。而且，目前專業英語普遍缺乏教材，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學術論文匯編起來，或是選用原版專業文獻或是專業書籍的片段。學生使用以后，普遍感到專業詞匯太多、句子較長、內容枯燥，因而產生厭學情緒。而播客的出現恰好彌補了這一不足，為學生自主學習提供了形式豐富、內容新穎的教學材料。教師應指導學生查找與專業相關的網站，指導學生利用這些資源進行自主探究性學習。在這種查找過程和學習過程中，突破地理環境制約的優勢，使學生在占有大量資料的基礎上最大限度地接受信息、感知語言，有效運用專業英語。同時讓學生能有更多的方式了解專業前沿知識，進行國際交流、討論。

四、結論與討論

播客的出現，為專業英語教學提供了一個廣泛的發展空間。隨著中國寬帶網絡市場的進一步擴大，人們對音、視頻內容的需求不斷增加，播客在中國的發展環境會越來越好，在專業英語教學中的應用也會更加廣泛并產生更大的效應。

但是，一種新技術形式的出現在顯示出它自身優點的同時也難免會暴露出它的缺點，播客在大學專業英語教學中的應用也是如此。對于大學生來說，他們的自我控制能力、協作學習能力、自主學習能力可能還不是很強，而基于播客的教學主要是一種自主性的學習，需要一定的自覺性和主動性，這是對學生學習主動性的一個極大的挑戰，也是播客在教育應用中遇到的一個比較大的難題。針對這樣的問題，最主要的一個解決途徑就是加強教師對學生的引導。在開展播客教學前，教師必須對學生充分闡明課程的學習目標和學習過程，讓學生對即將發生的學習有一個整體的把握，而不至于在學習過程當中出現與目標相偏離的現象。在開展教學的過程中，教師必須時刻關注學生的學習狀態，一旦發生偏離學習目標或遇到困難時要及時地加以糾正和幫助解決。

作者單位：中南林業科技大學理學院山東體育學院社會科學系