淺談高中物理作業批改要有層次性

桑成鵬（青海省西寧市大通三中）

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淺談高中物理作業批改要有層次性

桑成鵬
（青海省西寧市大通三中）

教育教學提倡高效和有效性。作為物理教學，如何做到作業批改的有效性，是擺在物理教師面前的重要課題。下面結合高中物理作業批改的例子，膚淺地談一談高中物理作業批改要有層次性，做到一題多改。

在作業批改過程中教師要根據學生的差異及不同層次目標，對學生進行分層評價和鼓勵性、發展性評價。學生成績有優劣，對成績較好的、自覺性強的學生要求答題規范，簡潔明了，甚至一題多解；成績較差的，在降低要求的同時，對他們的進步予以表揚。當然，對同一學生，在批改作業時，也要注意時、事不同而有所差異。總之，分層批改作業的目的就是培養和提升學生的能力。

通過作業批改培養學生的能力，就要注意實際情況，給學生出一些有適當難度的題目，并指導他們逐步實現目標，獲得成功。

例如：有一位學生在解答一道高中物理勻速直線運動的題時，解法如下：

題目為：如圖所示，一物體做勻加速直線運動，第1個2 s內的位移為8 m，第2個2 s內的位移為24 m，求該物體運動的初速度和加速度的大小。

解法如下：

（1），（2），（3）式聯立，解得v0=2m/s，a=2m/s2。

我給他打了一個中等分數，并批注：“解答無誤，能否簡便些！”學生補充了另一種解法。

補充解法：

（1），（2）式聯立，解得v0=2m/s，a=2m/s2。

作業批改是教學的重要環節，也是實施素質教育目標的重要機會。特別是高中物理教師應該在作業批改中去發現問題，查漏補缺，不斷激勵學生去提升自我能力。這樣不僅能事半功倍，更重要的是落實了素質教育的要求。

·編輯武慧慧