淺談新課程下教師教學行為的轉變

崔秀峰

2001年7月,國家教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》,《綱要》中明確指出:教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查,探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和應用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分發展。

可以看出,素質教育和新課程的實施,都要求教師的觀念及教學行為做出深刻的變革,要求教師必須盡快地從傳

統角色中走出來,不斷學習,不斷改進,最終成為一個符合現代化要求新課程下的新型教師。

一、變傳統知識的灌輸者為學生自主學習的引導者

我們過去的教育是一種“學生適應”的教育,學生學習的過程是知識的傳授過程,教師和學生則是知識進行灌輸的兩個“容器”。人們常說“學生需要一碗水,教師就要有一桶水”,把舊教育模式中師生知識傳遞作了形象的比喻。在這種狀況下,學生只有順從教育的預先安排,被動、消極地等待、接納教師的灌輸。長此以往,學生變得內向、恭順、缺少自信,窒息了人的創造力。

新課程的進展,為學生個人實現自身發展開辟了新的天地。教育必須適應學生,適應社會的變化與發展,這就要求學生的學習方法、教師的教學方式都要做根本的轉變,教師應根據學生的個性差異及不同學生的學習需求,創設引導學生主動學習的最佳環境,做學生自主學習的引導者,引導他們形成良好的學習習慣,掌握科學學習的策略。具體地講,教師要做到以下幾點:

1. 引導學生審視自我,明確自己想學什么并幫助學生尋找最佳的途徑以達到目標。

2. 幫助學生尋找、搜索和利用學習資源,設計最適宜的學習活動和最有效的學習方法。

3. 引導學生對自己的學習過程和結果進行評價,并在評價中反思成長。

4. 幫助學生發現自己的潛能以形成自己的個性。

二、變間接經驗的傳導者為學生自主探究、獲得直接經驗的促進者

在過去的教學模式中,舊課程承載了上下五千年人類歷史的燦爛文化,它把古人的生活經驗篩選、保留并傳承了下來,后來通過這些載體,經過教師的組織、傳授,使學生簡介地接受了先人的思想文化和生活經驗,這對社會的進步發揮了巨大的作用,但是,在這一過程中教師只充當了“授業者”的角色。教師只要照搬古人的東西,原封不動地給予學生,學生只要一點不落地接過來,并不要求教師啟發學生獨立思考,有所新的發現或發明,甚至有的學生對古人的東西提出質疑時,教師往往面有慍色,不屑一顧,以為是“不務正業”。顯而易見,在這樣的教學環境里,學生根本不用去獨立思考,更談不上什么探究。久而久之,學生的思維被禁錮,扼殺了學生的獨立思考能力。

新課程則要求教師集中更多的時間和精力,從事那些有效果和創造力的活動,為學生提供各種信息與資料來源,創造良好的自主學習氛圍,并給予學生心理上的幫助和鼓勵,讓學生在自主動手的過程中得到獲取知識與技能的快感和獲取直接經驗的無限樂趣,從而激發學生再次嘗試自主探究的信心,把他們培養成獨立探究,具有創造能力的一代新人。

三、變學習行為的命令者為學生自主學習的合作者

新課程實施以前,教師是學生的“長官”,“請讀那篇課文”,“寫那幾個生字”,“做那幾道題”等等,完全

以一個命令者的身份自居。新課程等教學觀,要求教師以一個與學生合作學習的面貌出現,師生之間完全處于自由平等的平臺上,互答互問,形成一個多元雙軌的教學模式。這樣,師生一起尋找真理,探究方法,分享情感,

成為學習中的好伙伴,使師生均在原有技能的基礎上不斷攀升,同時建立起新型的師生關系。

四、變靜態知識的占有者為教學過程的動態研究者

一個教師,尤其是年老教師,基于其本人所處的時代和受教育的程度,其所具有的靜態知識占有量一般是固定不變的,而社會的飛速發展以及教育教學方式的巨大變化,以不變應萬變,是很難適應新形勢下的教學要求的。所以,教師在參與指導研究性學習的過程中,必須不斷吸納新知識,更新自己的知識結構,繼續學習,終身學習,孜孜不倦,做中學,學中做,并及時反思,成為教學過程中的動態研究者,科學應對變化莫測的教學情況,合理修訂自身思維、程序、方法,提高實施新課程所需的綜合素質,使自己盡快成為符合基礎教育課程改革要求的新型人民教師和優秀的教育管理者。