把信息技術引入作文教學

郭曉紅

摘要:本文從四個方面入手尋求作文與多媒體的有機結合。闡述將現代信息技術融入作文教學,對習作效果起到整體優化的作用。

關鍵詞:多媒體 作文 興趣 觀察

作文是信息交流的一種工具,是情感交流的一個載體。當教師面對一本本攤開的作文,便似與學生進行心靈的對話。這是由一個個跳動的字符組成的一曲“心語”奏鳴曲。現代信息技術的飛速發展,更為課堂教學注入了新鮮活力。在引發興趣、創設情境、啟迪思維上,多媒體教學顯示出無可比擬的優越性。將之應用于作文教學實踐,對課堂的整體優化,效果極其顯著。

一、創設情境,激發興趣

蘇霍姆林斯基曾說過:“興趣是一種精細而淘氣的東西,形象地說,是一只嬌嫩的花朵,有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養。我們雖然看不見這些根須,但必須悉心保護它們。因為失去它們,生命和美就會凋謝。”可見,優秀的作文也得由興趣的滋養來澆灌。有了興趣,學生才能走進生活,去品其情趣,才會有寫作的欲望,從而逐步養成勤于動筆的好習慣。適宜的課堂氣氛給人以和諧、積極的教學實感,它能使學生情緒高昂,對所學內容喚起興趣。而傳統的作文教學,學生無話可寫,在心理上形成一種負擔,久而久之對作文興趣淡漠。多媒體信息技術能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息,將文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機集成,以圖文并茂、聲形輝映的完整形象激活學生的各種感官,使學生智力活動呈現最佳狀態。在作文教學中運用多媒體技術,可突破時空的限制,把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂,創設良好的習作情境,為學生提供豐富的素材,讓學生在愉快的情境中寫作。例如在指導習作《課間10分鐘》時,我先用各種游戲的圖片、聲音、錄像等,調動起學生的各種感官,讓外部的刺激來激發學生的寫作興趣。隨后,讓學生做幾個游戲,讓攝像機將游戲的經過攝下來。再引導學生對照錄像,通過聲音的聆聽、畫面的欣賞、語言的講述,渲染了游戲時有趣的氣氛。實踐證明,運用直觀、形象、新穎、有感染力、可視性強的信息技術激活思維,調動學生觀察、思維和聯想等智力因素,以及動機、興趣、情感等非智力因素都參與到習作活動中,并使之相互作用,形成最佳的心理狀態,視寫作為樂事。

二、積累素材,降低難度

有許多學生在談及作文的難處時,都認為作文的最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因是因為作文素材的缺失。葉圣陶先生也說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水,源泉豐盛而不枯竭,溪水自然活潑流個不停息。”所以作文課教學應為學生網羅各類素材,從中尋找并發現能與自己的感知形成共鳴的相關內容,通過回憶、鏈接、聯想等多種心智活動,將之訴諸于筆端,形成文字,從而再現或表現生活。例如,寫《記一場比賽》,以往傳統的做法是組織學生參加比賽和觀看比賽場面后寫。可有時候往往會受天氣、時間、地點、場所等各種因素的制約,大部分學生記憶只停留在大聲地“加油”聲中,而忽視了參賽隊員的動作、神態、場外觀眾的表情和場上氣氛等,我通過 CAI錄像,放映精彩的特寫鏡頭,定格場面,跨越時空,啟發和誘導學生“重返”比賽場面進行搜尋和提煉,這樣學生就可以寫出情真意切的作文了。再如習作《公園一角》,通過同類教材的學習,作了相應的寫法指導后,再利用多媒體教學,通過播放家鄉人民公園的風光片,再利用“小導游”、“小主持”的形式由學生選擇給自己感觸最深的一角,向其他同學作介紹。這樣,在形象的感知下,既能充分調動學生口語表達的積極性,又能使其他成員擇其優、指其缺,各抒己見,暢所欲言,真正實現課堂的民主大解放,為作文寫作打下良好的基礎。如此,在教師的適當點撥下,將語言轉化為文字便不難做到了。

三、引導觀察,啟發思維

《語文課程標準》指出:“應抓住取材、構思、起草、加工等環節,讓學生在寫作實踐中學會寫作。”引導學生學會觀察是作文教學中不可忽視的環節。因此,教師要培養學生的作文能力,首先得注重培養學生觀察和分析事物的能力,只有善于觀察,做生活的有心人,才能寫好作文。由于學生的心理年齡特點,盡管他們在生活中隨時接觸著各種各樣的事物,可往往“視而不見, 聽而不聞”。所以,他們平時接觸到許多的事物在腦海里不能留下深刻的表象,寫作文時就無話可寫或寫不具體。計算機輔助教學在顯示中的可有意定格、重播再現等功能,教學時可實現可控觀察。如指導學生寫小動物“貓”時,多媒體對貓的頭、臉、身子、腳、尾巴分別放大顯示。學生在進行細致觀察的同時,潛移默化地懂得觀察要按一定順序。接著分別展示貓在吃食、玩耍、睡覺等不同時候的動作及生活習性的動畫或聲像材料,幫助學生從整體上全面了解貓。如此,學生寫起來既生動形象,又有條有理。

《新課程標準》明確提出:寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達;應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。習作《記熟悉的一個人》,教師往往引導學生寫他們身邊的人,如父母、老師、同學等。然而這些人物并不見得是學生樂于寫的。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學生只有樂于表達才能淋漓盡致地抒發情感。根據同學們對“小沈陽”的喜愛,我帶領學生走進計算機室,通過屏幕廣播、在線觀看等方式近距離觀察“小沈陽”的外貌、神態、動作、語言等,在必要處可以自己控制屏幕,定格或放大,需要時還可以重復播放……這樣學生寫出的作文自然是情真意切的。

四、促進評改,實現互學

“寶劍鋒從磨礪出”,文章也需要一個精心打磨修改、加工潤色的過程,因此得加倍重視作文的評價。傳統的作文教學方法是:學生包寫作,教師包評改。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。新課程標準十分重視變革傳統寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式,提倡學生間的交流與評改,提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”、“愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂”、“主動與他人交換修改”、“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”等具體要求。信息技術的運用大大擴展了學生習作交流的空間,學生可以通過網絡以更快的速度、讓更多的人“分享習作的快樂”。在分享快樂的同時,也培養了學生自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實踐操作中,教師首先可以通過網絡調閱學生有代表性的習作,并以屏幕廣播的方式向大家展示,由師生共同評議作品的優劣,并對作文的修改提出個人不同的看法。另外,教師也可讓學生直接在網上進行相互評改。被點評者在吸取大家意見的基礎上可以立刻在電腦上進行修改,修改后的作文都會有所提高,從而使被點評者體會到成功的喜悅。

綜上所述,將多媒體技術融入作文教學,必然會一掃以往作文課的枯燥沉庸,使課堂生機勃勃,使學生啟有所發,學有所長,暢寫欲言,且其樂融融,使作文教學在我思我寫中變得簡單。