物理教學中的“五步程序”教學

朱　勵

近幾年,實施“五步程序”課堂教學,畢業班成績一直名列全區第一名,創了新紀錄。本人由教育學會中學物理研究會授予“優秀指導教師”稱號,區政府授予“教學能手”、“百名標兵”稱號。根據自己的實踐,依照課堂教學的“五步程序”——診斷補償、觀察與思考、分析與結論、應用與練習、評論與展望,我總結出以下幾點粗淺的體會。

一、診斷補償

診斷補償能督促學生及時反饋、鞏固、提高理解舊知識,能使教師清楚學生對學過知識掌握的熟練程度,從而使師生共同查漏補缺,同時它也是學習新知識的必要準備。例如:我在講授“電磁感應”一節時,提出問題:

1. 得到持續電流的條件有哪些?

2. 用什么儀表測電路中的電流?若將電流表的正、負接線柱接反,會出現什么現象?通過提問,使一些對這些知識遺忘的學生及時得到了補償,為新課的學習做了鋪墊。在新課的學習中,他們會輕松感知:產生感生電流時,電路一定是閉合的,而且導體兩端一定有電壓;在實驗中,根據電流表指針偏轉方向發生改變,得出產生的電流方向發生了改變。一節課下來,學生會順利地理解和掌握產生感生電流的條件以及感生電流的方向與哪些因素有關等知識。

診斷補償還是一個好的“引新”,能在瞬間把學生的注意力高度集中。例如:在講“內能”一節時,補償:能、動能、重力勢能的概念。教師根據學生的回答很自然地導入新課,一個物體能夠做功,我們就說這個物體具有能。請同學觀察一個實驗:在試管里裝一些水,用軟木塞塞住瓶口,加熱使水沸騰,過一會兒軟木塞會被沖開。思考:什么物體把軟木塞沖開?實驗說明水蒸氣對軟木塞做功,因此,水蒸氣具有能,這個能就是內能。這種由提問很自然地導入觀察與思考,又由觀察與思考很自然地導入課題,再由動能、重力勢能的提問類比出分子動能、分子勢能……順理成章,使新知識的傳授條理化、系統化、科學化,克服了教師枯燥乏味的講解的弊端,學生在潛移默化中獲取知識。

二、觀察與思考

教材每節課前都設置了“觀察與思考”,選用了恰當的事例。通過“觀察”,學生“親歷陷阱”,從中獲取生動、直觀的感性材料;通過“思考”,能夠進行分析、比較、綜合、提高到理性認識。既激發了學生學習的積極性,又促進了學生智力因素的發展,對新知識的接受、理解和運用起到了鋪墊的作用。例如:“歐姆定律”是電學中的一個重要的定律,是解決電學問題的重點和關鍵。在講授它時,可由學生代表做演示實驗,由學生觀察列表:

解析:導體的電阻一定時,導體中的電流與什么有關?關系如何?當加在導體兩端的電壓一定時,由上表得出:

導體中的電流又與什么有關?關系如何?

同學們根據自己觀察所列出的表,思考討論。整個課堂氣氛熱烈、高漲。大大培養了學生觀察問題、分析問題的能力。

三、分析與結論

觀察與思考之后,必然要進行分析而達到得出結論的目的。在可靠的事實基礎上,學生經過一系列的抽象思維、討論,總結出相應的規律和結論。這樣,一節課的重點內容來自于學生總結,學生會感到很自豪。教師再在學生總結的基礎上加以鼓勵和表揚,效果會更佳,既激發了學生的學習興趣,也調動了學習積極性。

在教師的主導下進行正確的分析得出結論,在此過程中,教師要在適當的時間,對概念進行點拔。例如:總結出歐姆定律之后,教師依照所列的表進行點拔:

(1)U、I、R是對同一段電路而言的,且是同一時刻的三個量;

(2)由公式I=U/R得變形公式R=U/I,得出了一種求電阻的方法;

(3)由于電阻是導體本身的一種性質,它的大小只決定于導體的長度、橫截面積和材料,且與溫度有關。故與導體兩端的電壓U和導體中的電流I無關。對同一導體來說,U/I是不變的。

從而強化了學生對歐姆定律的正確理解和應用。

四、應用與練習

在教學過程中,要培養學生的能力關鍵在于讓學生積極主動地參與,從而積極主動地思維。新教材中,例題安排的“應用與練習”則充分體現了這一點。

例如:在學生學習了磁場、磁場方向、磁感線等知識的基礎上,通過“應用與練習”來探究,指南針為什么會指南北?了解自己所生活的地球就是一個大磁體,地球周圍的空間存在磁場,從而使新學習的磁場知識加深和拓寬。同時,“應用與練習”也是對學生基本功的嚴格訓練,在學習“安培定則”內容之后,通過多種形式(已知磁場方向,判斷電流方向;已知電流方向,判斷磁場方向;已知螺線管的磁極,正確繞導線等),多次重復,反復運用和訓練,使學生比較自如地、習慣地掌握其內容。事實說明:反復圍繞一個問題討論,有助于學生思維的發散與收斂。

在“應用與練習”上,教師借自己的思路,將教材轉為易被學生接受的簡單問題,變抽象為形象,對學生形成良好的認識結構,起到積極作用。通過進行各種能力的綜合訓練,學生學會了獨立獲取知識和探索規律的方法,逐步提高了分析、處理問題的本領,促使知識轉化為能力。

五、評價與展望

實踐證明,每節課都合理安排好評價與展望,會給教學帶來好的“收成”。教師可根據學生的各種反饋信息,把學生在知識、技能、能力等方面已達到的水平同預先確定的教學目標進行對照,以評價教學的實際效果。同時,評價對教師、學生都有激勵作用。如學生在學習過程中得到了好成績、好評價,產生喜悅,學習積極性提高,自尊心、自信心大為增強,會激勵他們爭取取得更好的成績。如果學生得到一般的評價,也會找出差距,迎頭趕上。這樣的激勵教育比空洞的說教效果要好得多。而教師則可根據反饋信息,及時查漏補缺,改進教法,并能有的放矢地進行課后個別輔導。

總之,按照上述“五步程序”進行課堂教學,體現了循序漸進的教學原則,使概念和規律的獲得建立在扎實的實驗基礎上,再由學生自己概括和總結,其印象是深刻、難忘的。

這種教學方法,迫使教師沖破“注入式”教學的束縛,打破“滿堂灌”的沉悶局面,能把學生潛意識的物理興趣調動起來,使教與學得到有機的結合,體現了教師的主導作用和學生的主體作用。

實踐證明,實施“五步程序”課堂教學,學生的學習積極性空前高漲,對教學起到了事半功倍的效果。