語文課實施“討論法”應注重的四點

胡　平

蘇霍姆林斯基說過:“只有實行自我教育的教育,才是真正的教育。”學生也只有實行自主學習的學習,才是真正的學習。而要讓學生自主學習,最好的方法就是運用好“討論法”。

但語文課運用“討論法”應該注重以下幾點:

一、注重學生的主體性

蘇霍姆林斯基說:“課堂上一切困惑和失敗的根子,在絕大多數場合上都在于教師忘卻了上課是和學生的共同勞動。”這句話說明,課堂不能教師一言堂,一定要在學生與學生間、教師與學生間的討論過程中注重學生的情感、思維與思想。當然,孔子還有這樣一句話:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”因此,我們光注重學生的情感、思維與思想還不夠,還要激發他們的自主性,讓他們在快樂中思考與認知。因此無論是他們自己討論,還是師生討論,歸根結底要以學生為主。因此我們應該做到:1.問題、試題難度要適合學生的水平,便于他們比較、分析、討論。2.要給予足夠的時間保證,避免走過場。3.尊重學生觀點,適時肯定。

二、注重教師的主導性

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話就是告訴我們,課堂是師生雙方的課堂,討論離不開教師的引導、激勵和鼓舞。因此討論過程中,教師要適時參與,才能引導學生正確、深入地討論,提高討論的水平,保證討論的效果。

1.討論前要明確目的與方向。2.多肯定、多鼓舞,使學生討論更積極、更投入,達到討論效果。3.隨時掌握討論的進度與狀態,及時調整方向,適時提出新的問題,推動討論深入,以便達到課堂的教學目的。

三、注重過程的科學性

孔子說過:“學而不思則惘,思而不學則殆。”因此,整個教學過程就是在傳授學生知識的同時,培樣學生不斷思考并在反復思考中形成能力的過程。而這一過程完全符合思維培養的客觀的、科學的規律。這個過程分解到課堂就是“三輪討論”。

1.練習(思考提問)后第一次討論。學生通過分組討論,各自發表自己的意見和展現做題思路;并且通過討論,讓學生自主比較,形成初步認識。

2.獲得答案后第二次討論。針對答案,矯正自己的做題思路,并通過討論達成共識,獲得感性認識。

3.教師講評后第三次討論。結合教師引導,通過再次討論交流各自體會,達到質的提高,獲得理性認識。

這樣經過三輪討論后,學生就會在不斷的修正中提高自己的思考能力了。

四、注重適用的廣泛性

任何方法都不是簡單的道具,要長期使用,才能形成良好的思維習慣,討論法也一樣。小到字音字形,大到閱讀寫作;不論是新授課還是講評課,無一不可運用討論法。北京四中的梁捷老師說過:“不是做得多就好,講得多就好。比如練習對聯,其實只做一道題即可。做完后,讓學生按照對聯的要求討論:先是同位討論比較,選出較好的一個,然后前后位討論比較再篩選……同排討論比較……班內討論比較……最后各班再篩選,選出全校最好的一個,這樣就可以了。因為經過這樣的討論,學生對對聯的所有知識都掌握了,那還用老師翻來覆去地講嗎?”由此看來,還有哪一個知識點不可以運用討論法呢?

所以,用好用足討論法對語文教學的意義非常巨大,是我們語文教師應該長期運用的法寶。