淺談?wù)Z文課堂上的情感共鳴

王軍霞

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“情緒的力量往往是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中最微妙、最有意義的因素。”教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展,把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到語(yǔ)文教育和教法中去,是目前語(yǔ)文教育課程改革中的一個(gè)重要方面,也是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)程序的三維目標(biāo)之一。

古人云:“志不強(qiáng)者則知不達(dá)。”沒(méi)有情感,求知欲望不強(qiáng)烈,要掌握一定的知識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的。如果老師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)事情。那么,如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度呢?

一、讓語(yǔ)文課堂與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)

中學(xué)課本里有不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的,如何讓學(xué)生體會(huì)到作品看似平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情呢?有的時(shí)候,僅僅靠課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱著一種大語(yǔ)文的觀念,跳出課堂,讓語(yǔ)文與生活相聯(lián)系,學(xué)生與作者的感情相互碰撞,激起火花、引起共鳴,學(xué)生對(duì)課文理解才會(huì)準(zhǔn)確深入。比如在高中課本《祭十二郎文》一文中,處處蘊(yùn)含著濃郁的親情,但學(xué)生不能完全體會(huì)到韓愈那種悲傷欲絕的情感。在教學(xué)中,我動(dòng)情地向?qū)W生分析韓愈與十二郎兩人從小相依為命的情節(jié)。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生們紛紛站起來(lái)述說(shuō)自己與親人之間感人的事情。我通過(guò)動(dòng)情的分析,激發(fā)了學(xué)生的情感,跳出課文的同時(shí)也是在解讀課文,創(chuàng)設(shè)了情感共鳴的氛圍,取得較好的教學(xué)效果。

二、通過(guò)音樂(lè)的渲染,調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感覺(jué)

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境,播放音樂(lè)對(duì)渲染情感是一種重要手段。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái),教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官,在這種聯(lián)覺(jué)得通感中,收到意想不到的效果。

高中課本《赤壁賦》一文中,我給學(xué)生放了配樂(lè)朗讀,在幽幽的樂(lè)聲中,學(xué)生更是入情入景,體會(huì)到文章中情、景、理的融合和蘇軾痛苦而又樂(lè)觀曠達(dá)的矛盾情感。

三、以情促思,激發(fā)學(xué)生的想象能力

有句名言說(shuō):“沒(méi)有情緒就不能思維。”為此語(yǔ)文教學(xué)要重視情感教育。在教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo),恰當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,促使學(xué)生情緒振奮,把所有精力、能力都傾注到要思考和要解決的問(wèn)題上去。

如在李密的《陳情表》一課中,我讓學(xué)生試想自己是李密,如何一步步揭示矛盾、分析矛盾、解決矛盾,以情打動(dòng)?xùn)|晉武帝。這個(gè)問(wèn)題提出以后,激起了學(xué)生思維的漣漪,他們?cè)谡n堂上動(dòng)情地描述,都深深地體會(huì)到了李密的辛酸悲苦。

四、以情動(dòng)人,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

我們不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,同時(shí)也要讓他們具備創(chuàng)造能力。教師可以利用一些課文的開(kāi)放性,達(dá)到很好的目的。

比如,在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一文中,當(dāng)學(xué)生了解了焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)情悲劇后,教師可引導(dǎo)學(xué)生作一篇“假如我是劉蘭芝”或“假如我是焦仲卿”的文章,讓學(xué)生在作文中充分地聯(lián)想和想象,培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。教師有機(jī)地結(jié)合教材,充分發(fā)揮教師情感傳導(dǎo)作用,激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生與教學(xué)產(chǎn)生共鳴。這樣,學(xué)生才能在語(yǔ)文課堂上感到愉悅、感到滿足、感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

五、以情引趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”興趣是最好的導(dǎo)向,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理反應(yīng)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),就應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,借助興趣之動(dòng)力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文主體的領(lǐng)悟。

比如,教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課中,學(xué)生對(duì)林黛玉普遍喜歡,而且對(duì)她幼年喪母、寄人籬下的命運(yùn)特別同情。我引導(dǎo)學(xué)生分析黛玉的言行,去體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言中“用意十分,下語(yǔ)三分”的特點(diǎn),了解黛玉“步步留心,時(shí)時(shí)在意”的不得已。

學(xué)生對(duì)王熙鳳的評(píng)價(jià)也是有褒有貶。利用他們對(duì)這個(gè)左右逢源的賈府大總管的好奇心理,引導(dǎo)學(xué)生分析熙鳳的語(yǔ)言。學(xué)生體察語(yǔ)境,細(xì)心品味,從而充分汲取了文章的精華,領(lǐng)略到了《紅樓夢(mèng)》中語(yǔ)言的精妙。

六、寬以待人,鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生

愛(ài)因斯坦說(shuō):“智力上的成績(jī),依賴于情感的偉大,這一點(diǎn)常常超出人們的認(rèn)識(shí)。”因此,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、民主的課堂氛圍,尊重、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生,讓他們?cè)诮】档那楦械尿?qū)動(dòng)下,都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣,從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如,教師簡(jiǎn)單而誠(chéng)懇地評(píng)價(jià)“你的續(xù)寫(xiě)很好”,“在努力一些一定會(huì)更棒”等等鼓勵(lì)性的話,就可以讓學(xué)生興奮、激動(dòng),一旦在教學(xué)中滿足了學(xué)生的成就感,他們就會(huì)感到學(xué)習(xí)有興趣,進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴,自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)、探索新知之中。

七、以情感人,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

古人云:“親其師,信其道”。我們也曾作過(guò)學(xué)生,不妨回想一下,自己也是比較喜歡哪個(gè)教師,哪個(gè)科目就學(xué)得好。所以,教師要熱愛(ài)、尊重自己的學(xué)生,關(guān)心他們,才能使他們做到喜愛(ài)教師,愛(ài)教師所教的科目。一位教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),往往會(huì)成為他們的動(dòng)力。在平時(shí)的教學(xué)中,我一直努力創(chuàng)造良好的師生關(guān)系,把學(xué)生當(dāng)作自己的親人。所以,在我教學(xué)中,學(xué)生情緒昂揚(yáng),學(xué)習(xí)積極。

一位著名的教育學(xué)家說(shuō)過(guò):“情感所起的作用,比單純理智所包的信念,或比由于恐懼而形成的根深蒂固的習(xí)慣都要強(qiáng)有力的多。”在語(yǔ)文教學(xué)中,師生的情感傳遞無(wú)疑在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等方面發(fā)揮著極大的作用。所以,我們要重視情感交流。

總之,情感教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育語(yǔ)文教學(xué)的具體形式,是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極心理因素,消除不良學(xué)習(xí)情緒,產(chǎn)生某種激情的一種有效的教學(xué)方法。

因此,在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育,對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)和思想素質(zhì)具有十分重要的意義。語(yǔ)文教師在教學(xué)中,在特有的氛圍中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮潛在情感效益,有著事半功倍之效。