如何有效地開展課外閱讀

任戰松

閱讀是人們認識世界的一種重要方式,語文教學的目的之一就是培養學生的閱讀能力。閱讀能力的提高主要通過課內外兩種途徑來實現。但是長期以來在閱讀教學中形成“重課內,輕課外”的現象。早在1942年葉圣陶先生就強調“學生必須在國文教本以外再看其它的書,越多越好。”所以,除了扎實有效地進行課內閱讀外,還要積極開展課外閱讀的指導和訓練。新課程標準中對課外閱讀作出了明確的要求:學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。要想達到這一目標,就要積極開展課外閱讀活動,使學生養成課外閱讀的習慣,作為語文教師更要把指導學生進行課外閱讀作為一項經常性的工作。那么,如何才能有效地開展課外閱讀呢?

一、營造閱讀氛圍,培養閱讀興趣

俗話說:“近朱者赤,近墨者黑”。環境在潛移默化中影響著一個人習慣的養成,所以我在平時努力為學生營造閱讀氛圍,培養其閱讀興趣。

首先,教師帶頭讀書。我很喜歡看書,尤其喜歡讀詩詞和名著,有時來了靈感還會上寫幾句,我經常會把一些感受頗深的文章讀給學生聽,還把書中的好詞好句摘錄下來。后來我發現不少孩子也學著我的樣子閱讀課外書。

其次,家長配合讀書。我利用家訪或開家長會的機會向家長宣傳我們的讀書活動,取得他們的配合,并向家長推薦適合學生的課外讀物,積極倡導家長與學生一起讀課外書,讓家長監督學生在節假日多讀名家經典,并寫相應的讀書筆記或讀后感,家長也從以前只局限于給孩子購買各類教輔書,轉向和孩子一起選購文學作品,很多家長

還和孩子一起讀書,形成良好的家庭讀書氛圍。

二、向學生推薦課外讀物

現在圖書市場許多圖書魚龍混雜,有的圖書并不適合學生閱讀,所以老師一定要幫助學生選擇文質優美、積極健康的書籍來讀。我在向學生推薦讀物時注意做到以下兩點:

1.向學生推薦的課外讀物要配合閱讀教學

中學生求知欲旺盛,在學習過程中,多介紹與學習內容相關的讀物,會激發學生的閱讀興趣。學習了毛澤東同志的《沁園春·雪》后,我不失時機地對學生說:“毛澤東同志不僅是革命家、政治家,還是一位偉大的詩人,他的詞多抒發積極向上的革命情懷。老師這里有一本《毛澤東詩詞選》,你們想看就來找我吧!”下課后學生們爭相借閱這本書。再比如:學習魯迅先生的《藤野先生》一文后,我向學生介紹了《朝花夕拾》、《野草》等文集,號召學生課下去讀,從而更深入的理解魯迅語言的特點。

在學習新課文前,介紹一些與之相關的文章在課外閱讀,可以幫助學生更好地理解課外內容,如:學習朱自清的散文《春》之前,對于散文的語言特色學生都不清楚,于是我推薦學生課外閱讀朱自清的其他文章,如《荷塘月色》、《背影》等,讓學生在讀中去感受散文的語言特色。

2.向學生推薦讀物,要因人而異

每個人的興趣習慣都不盡相同,有的學生喜歡故事性強的文章,有的學生喜歡科幻探險類的文章……新課標鼓勵學生自主選擇閱讀材料。教師只有尊重學生的閱讀興趣和閱讀習慣,投其所好,才能調動學生的閱讀積極性,收到良好的閱讀效果。所以我經常把學校圖書室的新書目錄推薦給學生,讓他們自由選擇,目的就是培養學生獨立選擇讀物閱讀的能力,養成課外閱讀的習慣。

三、擴展閱讀空間

我們學校的圖書室,有著豐富的存書,涉及人文地理、自然科學、人物傳記、科學探險等二十多類。對學生們來說無疑是一座知識的寶庫,為了使學生知識和能力快速提高,我經常組織學生去圖書室讀書,并鼓勵他們自己去借閱。

互聯網向學生提供了更加豐富的閱讀資源,因此我經常指導學生進行網上讀書活動,向他們推薦一些國內外知名的讀書網站,教給他們一些查詢書籍、篩選信息的方法,學生的閱讀興致很高,有些學生還將自己欣賞的文章下載保存起來和大家交流,從中受益匪淺。

閱讀空間的擴展大大豐富了學生的課余生活,對學生的思維、品質、意志等都產生了重大影響,為今后健康成長,樹立正確的人生觀奠定了基礎。

四、教給學生閱讀方法

閱讀的方法有很多,我主要指導學生掌握略讀、精讀和瀏覽三種方法。

1.略讀。略讀是一種不完全閱讀,特點是閱讀時抓住文章的基本內容、主要觀點,把注意力主要集中在重點問題上。如:新聞報道、故事等體裁的文章,主要采用略讀法,因為這類文章只需要對內容概括性地了解,無需深入分析。

2.精讀。精讀是對閱讀材料做全面、精細、深入地理解,要對作品的思想內涵分析透徹,對于文中的字詞認真推敲、理解辨析,對于文章體裁、結構、文法等也要做全面的分析讓學生邊讀邊想,反復細讀。如:讀文章中的精彩段落,采用此法。

3.瀏覽。瀏覽是涉獵行閱讀,其特點是在閱讀數量上求“多”,在閱讀速度上求“快”,方法上“一目十行”,然后記下總體感悟和捕捉到的有用信息。新課標要求學生學習瀏覽,擴大知識面,根據需要搜集信息。所以我指導學生博覽群書,通過大量閱讀,訓練學生捕捉重要信息的能力。

精讀、略讀和瀏覽三者是相互滲透、相輔相成的,不可單獨運用和孤立對待,可以把精讀中所學到的閱讀方法、技巧用于略讀、瀏覽中,也可用瀏覽中獲得的知識鞏固精讀中學到的方法。久而久之,方法上升為閱讀技巧,從而提高學生閱讀理解能力。同時我還提倡不動筆不讀書。我讓學生準備一個“采擷本”,把看到的好詞佳句摘抄下來或將文章中精彩片段制成卡片,分類整理;對閱讀內容藝術特色等體會、質疑;寫心得、讀后感,形成書面文字,培養學生的創造思維。

五、展示閱讀成果

展示閱讀成果是對學生閱讀情況的一個檢閱,也是激發學生閱讀興趣的一個有效途徑。我在每節課安排5分鐘請一位學生上臺,或介紹自讀的新書,或講一個故事,或對書中觀點發表意見等。在班里開設閱讀活動課,每周1節,在課上開展“讀書筆記展示”等活動。每一學期我都舉行“閱讀比賽”、“知識競答”等活動。把閱讀與表達結合起來,書面與口頭結合起來,讓每個學生都有充分的表現機會,讓每個學生都享受成功閱讀的樂趣。由于學生的知識水平、生活經驗不同,他們在閱讀中就會產生不同的認識、不同的感受,提高了個性閱讀的能力。我還讓學生把自己的“采擷本”上的內容整理出“我最得意的一文”張貼出來進行評比。堅持每月出一期手抄報,這個活動把讀、寫有機結合起來,學生通過“讀、講、寫、畫”各盡所能,盡顯特長。

教育家蘇霍姆林斯基說:“讓孩子聰明的辦法不是增加作業,延長時間,而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見閱讀對學生是非常重要的,而學生的閱讀能力的提高與教師的指導是分不開的。教師必須堅持課內外結合、閱讀與實踐結合,才能達到提高學生閱讀能力的目的。