讓學生在數學教學中主動發展

劉麗霞

為了激發學生學習興趣、提高學生素質,教師們都應努力在教學中注重更新教學方法。筆者結合多年教學經驗,就如何讓學生在數學教學中主動發展談談自己的看法。

一、轉變教學觀念,改革教學方法是調動學生參與的前提

在課堂教學中,要使學生能夠主動參與,必須在教學觀念上實現兩個轉變,并實施相應的教。一是變以“教”為中心為以“學”為中心。讓學生通過自己努力真正掌握知識。二是變以傳授知識為主,為以發展思維、培養能力、提高學生整體素質為主。激發學生主動參與的動機,促進學生主動地鞏固和調節自己的學習行為,使學生能夠主動參與學習。在課堂教學時,給學生營造一種積極向上的氛圍,大力培養學生學習興趣,使他們掌握正確的

思維方法,養成良好的心理素質,提高認識問題和解決問題的能力。

二、設定問題,優化練習設計,激發參與欲望,是鼓勵學生參與的重要條件

瑞士心理學家皮亞杰說:“兒童的活動受興趣和需要支配。”問題引入新課是教學中常用的方法,好的問題能夠給學生以方向,給思維以動力。好的問題,對學生來說不應是常規問題,問題未必有一定的答案,它也可以是一種情境,其中隱含的問題需要學生自己去提出。教師要善于在課的開始提出符合學生認知水平、富于啟發性的問題。同時問題應做到難易適中,體現多樣性、層次性、趣味性,并使學生都能體會到成功的喜悅。從而有效地激發學生的學習動機,調動學生積極思考,主動求知的欲望。如教學“分數的意義”時,老師提問:(1)1 塊蘋果平均分給2個同學,每人分多少?(2)半塊蘋果怎樣表示?請你試著寫一下,總結學生的各種寫法(如2/1、1/2、1/2等)導入新課。這樣提問,從學生自身的求知需要出發,一下子抓住了學生的心,同時給學生提供了思考的機會。

三、學習能力的提高主要從動手能力提高中得到

蘇姆霍林斯基指出:讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋,是學生掌握知識的正確途徑,中、小學生的抽象思維是以形象思維為基礎的,許多數學問題只有讓學生動手操作,才能理解深刻,記憶牢固,不僅使學生獲得感性材料,激發起學生的學習興趣,而且思維能力也得到了很好的培養。例如:用三角尺畫一個180度的角,你能想出哪幾種畫法?

做這樣的題目:首先要了解三角形的各個角的度數,有90°、60°、30°、45°。兩種不同的三角板共有四種角。動手去畫一畫,用它們進行組合就能畫出180度的角。方法一:90度與90度的兩種角拼在一起;方法二:畫一

個90度、兩個45度。方法三:用三個60度畫出等。

操作活動總是在動態中進行的,符合學生好奇、愛動的特點,改變了學生被動聽課的狀況,更好地體現學生在教學過程中的主體作用。學生積極參與,興趣高漲,很快地掌握了所學知識。

四、課堂討論,實行民主教學,是促使學生參與的根本保證

改變傳統教學模式,實行“主體化”的“群言堂”,“討論可使學生各抒己見,表現自我,把自己的想法充分表達出來,這個過程也是學生對自己的思維整理的過程,即思維系統融化的過程。課堂討論能確保師生之間、同學之間多渠道的交流,教師可獲得全面的信息反饋,便于科學合理地調控教學過程,優化教學效果,學生可以減輕心理負擔,提高學生的自信心,使思維在正確與錯誤、深與淺的比較中牢固地掌握了知識。

五、通過媒體演示,提高學生學習興趣,調動學生學習積極性

如在“圓的周長”的教學中,不少教師這樣進行:畫出一系列的圓,讓學生觀察、研究圓的周長與直徑的關系,導出圓周率,進而導出圓的周長公式,這樣的設計粗看四平八穩,規規矩矩,其實忽視了一個重要的問題,就是怎么知道圓的周長和直徑有關系?為什么要通過研究周長與直徑的關系求圓的周長呢?不說清這個問題,學生仍是被動地接受教師的灌輸,一個培養學生科學的思考方法的好機會白白地浪費了。一位教師設計了這樣一個環節:媒體演示,以射線上的AB、AC、AD三條長度不等的線段為直徑作三個圓,提問:(1)誰的直徑最短?誰的周長最短?(2)誰的直徑最長?誰的周長最長?(3)你發現圓的周長與什么有關系?有這樣的過渡,學生明白了圓的周長與直徑有關系,即圓的直徑越長,圓的周長也就越長。再來研究圓的周長與直徑的關系就順理成章了。

總之,調動學生積極參與教學活動的主動性方法是多樣的,只有保證學生的有效參與,才能促進學生在課堂教學中的主動發展,提高教學質量。