激發學習興趣　提高教學效率

崔英麗

心理學家布魯納認為,學習的最好動機乃是對所學內容的本身產生興趣。興趣是學生積極主動地獲取知識、形成技能的心理動力,是激發學生創造思維、開發智力的催化劑,可促進學生思維活躍,大膽猜測,勇于探索,深入研究,使學生產生愛學習、想學習的欲望。因此,在指導學生學習數學時,必須注意激發學生的學習興趣。教師要巧妙地聯系學生的生活實際,合理地組織好教學內容,這樣才能調動學生學習的積極性和主動性,才能使他們主動參與學習,實現“要我學”到“我要學”的轉變。

一、點燃智慧的火花,展開奮飛的翅膀

俗話說:“萬事開頭難。”若有一個良好的開端,則預示著一個較好的結果。這就要求我們上好每節課,特別是每章的第一節課尤為重要。我在上開頭課時,首先向學生介紹數學的地位,使學生明白數學是基礎,是學好理化的重要工具,然后再講數學在現實生活中的應用,來激發學生學習數學的興趣。如:如何繪制我國國旗上的正五角星;如何在地平面上測出小山頂上的塔高;為什么車輪都做成圓形的等,這都是數學課解決的問題。同學們想了解和掌握這些知識就必須學好數學這門課。

二、創設良好環境,引發學習興趣

英國學者羅索說:“一切學科本質上應從心智啟迪開始,教學語言應當是引入線、沖擊波、興奮劑。”在課堂教學中,教師應當在上課開始用極短的時間,出示教學目標,撩撥學生興趣,誘發學生的好奇心與求知欲。例如:我在教《比例尺》時這樣開始:“同學們請看一看我們的教室有多大,它的長和寬大約是多少米?(長大約

8米,寬大約6米)。如果我們要繪制教室的平面圖,若是按實際尺寸來繪制,需要多大的圖紙呢?如果要畫中國地圖呢?于是,人們就想出一個聰明的辦法:在繪制地圖和其它平面圖的時候,把實際距離按一定的比例縮小,再畫在圖紙上,有時也把一些尺寸比例小的物體的實際距離擴大一定的倍數,再畫在圖紙上,學會了這個聰明的辦法,今后就不用發愁沒有圖紙畫中國地圖了。”這樣的開課語既引發了學生的學習興趣,又撩撥了學生的思維。

三、創設思維的情景,激發學習興趣

思維是事物的本質屬性和內部規律在人腦中的反映,是智力的核心。小學數學教學的一個主要任務是在強化實際操作能力的基礎上,首先要用多種方法引導學生,對數學這門課產生濃厚的學習興趣、強烈的好奇心和求知欲,從而主動去探索、獲取知識。例如,在學分數意義時,我選擇了與學生分吃蘋果的活動。當我讓學生拿出蘋果時(事先安排兩名學生帶蘋果),學生用好奇的目光望著我,我請幾位同學配合老師給同學們分蘋果吃。當把一個蘋果平均分成兩份后,每人可吃這個蘋果的幾分之幾?依次類推,把這個蘋果平均分成四份、六份、八份呢?……每份是這個蘋果的幾分之幾?1/2、1/4、1/6、1/8、學生對答如流。接著請四個同學上講臺配合老師分四個蘋果,先一人分一個,每人分得幾分之幾?然后兩個兩個地分,這樣讓學生感受到知識的趣味性,活躍了課堂氣氛,激發了學習興趣。

四、精心設疑,激發興趣

常言道:“學起于思,思源于疑。”“疑”是打開知識大門的鑰匙,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。在教學中只有根據數學教材的特點,精心設疑,才能啟迪學生思維,激發學生的學習興趣。例如,教學《能被2整除數的特征》時,我說:“同學們,今天我們來做個游戲好嗎?”學生一聽做游戲可高興了,個個摩拳擦掌,興致勃勃。我說:“你們隨便說出一個數,我不用算馬上就知道這個數能否被2整除。”同學們一聽馬上來了興趣,七嘴八舌說了很多數,我立刻說出能否被2整除,可有的同學半信半疑,我讓他們動筆算一算,大家通過計算,證實我說得正確。這時,學生可驚訝了,他們急切地說:“老師,你為什么算得這樣快呀?用的什么方法?快點告訴我們吧。”我抓住學生好奇心理說:“你們想知道嗎?這節課我們一起來學習。”興趣是最好的老師,興趣是學習的動力,學生只要對學習產生了濃厚的興趣,學習積極性才能充分調動起來,知識才能牢固掌握,思維能力充分得到發展,能力才能得到提高,才能由被動為主動,變學會為會學。

總之,在教學中根據兒童年齡特點和認知規律,教師應懂得巧借教材,精心設疑,創設學生積極主動參與教學活動的氛圍,充分調動學生的積極性、主動性和創造性,增強學生的學習興趣,提高數學的教學質量。