淺談小學數學教學的優化

魏曉飛

《新課標》指出:“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學教學重在學生的興趣,有了興趣,學生才愿意走進課堂,去體味學數學的情趣,才會有展示自我能力的欲望。因此作為教師,應該主動地了解當前學生的所思所想,根據學生的不同要求去合理地組織教材,把枯燥無味的數學知識轉化為有趣的問題,讓學生對所學的知識產生濃厚的興趣。下面是筆者對優化數學教學的幾點認識。

一、創設情境,激發學習興趣

教育家夸美紐斯說過:“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”這就需要營造愉快的學習氛圍,讓學生以愉快的情緒投入到學習活動當中去。在講授新課前,注意創設與教學內容有關的情境,提出相關問題,激發學生的學習興趣。例如:在教學《分數的基本性質》時,教師可利用“唐僧分餅”的故事導入新課:取經的路上,唐僧化緣得到三塊大小一樣的餅,孫悟空說:“我要吃一塊?！?唐僧就把第一塊餅平均分成了兩份,給了孫悟空其中的一份。沙和尚也說餓了非要吃兩塊,唐僧就把第二塊餅平均分成了四份,給了沙和尚其中的兩塊。豬八戒聽了,大聲說:“我早就餓了,我要吃三塊!”唐僧只得把化緣得到的第三塊餅平均分成六份,給了豬八戒其中的三塊。豬八戒一邊吃一邊說:“今天就我吃得多!”同學們認為豬八戒說得對不對呀?你是怎么算出來的?這

樣,通過形象生動的故事導入所學內容,引起學生學習新知識的濃厚興趣,激發他們強烈的求知欲。

二、動手操作,課上盡情展示

數學是一門比較抽象、邏輯性較強的學科。小學生的思維正是從具體形象思維到抽象思維過渡的階段,引導學生實現兩者的過渡就需要在課上讓學生盡情展示,動手操作,主動探究。事實上通過動手操作所獲得的感性認識比眼看耳聽的要深刻得多。如:在教學圓形的時候,在釘子板上能不能圍成圓呢?由于這一概念比較抽象,學生不能馬上理解。于是教師通過引導學生動手操作,讓學生自己在釘子板上圍一圍,他們馬上發揮,在釘子板上是不能圍出圓的。這樣讓學生在活動中,通過動手操作、動腦思考,從而開闊視野、增長知識、培養能力,發展個性特長,使學生得到全面和諧的發展。如在《測量》里,要求每個小組都帶一件小物品,讓學生測量它的長度,學生的興趣很濃,但部分學生測量出現錯誤。于是教師可引導學生小組討論、操作,然后各組匯報測量過程。最后得出結論——測量要把物品的一端對準0刻度。這節課動手實踐,親自體驗,有利于學生個性的發揮,讓學生在輕松、平等的氛圍中發揮想象、敢于創新,既尊重別人的見解又勤于思考,從而培養學生勇于探索的精神和富于開拓的品質。

三、培養問題意識,提高學習效率

數學學科除了注重培養學生的思維能力以外,口頭表達能力也不容忽視。其實,多一點讓學生發表自己想法的機會,除了會提高學生的學習興趣外,還培養了學生追求真知的熱情,同時也會消除學生學習緊張的情況,使學生在輕松愉快的環境中掌握知識。例如:在進行課后練習的時候,教師可以讓學生與同桌討論,把自己的想法說給同桌聽一聽,大家一起想想怎樣說才好。于是在熱烈的討論中,學生往往會說出許多有價值的答案。最后再讓學生來比一比,評一評,說說看法,并引導學生如何表達更加完整。通過這樣的交流,拓展了學生的思維,鍛煉了學生的口頭表達能力。

四、數學的生活化探究

《數學課程標準》明確指出:“使學生感受數學與現實生活的密切聯系,使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！边@一要求揭示了數學與實際問題是學習數學的出發點和歸宿點。因此,在數學教學中要注意聯系生活實際,讓學生通過親身體驗,直接參與,在活動中產生思想,充分給學生動手操作、動腦思考的機會,激發他們的學習興趣。

首先,捕捉生活現象,引入新知。

數學來源于生活,生活到處存在著數學問題,關鍵是老師是否善于結合課堂教學內容,去捕捉“生活現象”為課堂教學服務。在“分數的初步認識”引入新課時,可以創設這樣的情境:教師讓學生分蘋果,依次把4個、2個、1個蘋果分給兩個小朋友,要求分得一樣多。當學生發現,把一個蘋果分給兩個小朋友時,每人得到“半個”,自然感覺到這樣一個問題:某些物品平均分成幾份,每份不一定能用整數來表示。這時,學生產生這樣的疑問:在表示物品的每一份時,不能用整數來表示,該用什么數呢?教師引出“分數”后,追問學生,你想了解分數的哪些知識?由于學生經歷了前面的過程,自然地想到了這樣的問題:什么是分數?分數怎樣寫?分數的意義是什么?它與整數有什么區別?這樣利用人分蘋果的生活現象,讓學生自己發現和提出問題,不但增加了學生動手操作的機會,還使學生產生了參與新知識探究的濃厚興趣。

其次,設計生活情境,開展演練。

數學教學如果能在具體的生活情境中加以演練,會有利于學生提高分析和解決數學問題的能力。例如,研究生活中的數字規律,組織丈量土地,估算涂料的刷墻面積,開辦“數學超市”“模擬計劃”等活動都可以使學生的數學能力得到鍛煉。學習相遇問題應用題,我在學生了解了這類應用題的結構和解法后,組織了這樣一個活動:同桌分小組將題中的情節做出表演,并口頭編應用題再解答,也可以用手勢作為輔助,然后在全班進行討論交流。教師要善于挖掘數學內容中的生活情境,讓數學貼近生活,使學生發現數學就在身邊,發現生活真有趣,數學真有趣。

五、開放數學教學的時空,發展思維

充分利用校內資源,培養學生用數學觀點和方法來認識周圍事物,以提高學生應用知識的自覺性。例如,有這樣一道題:小明帶了15元錢,買4瓶可樂,每瓶1.5元,剩下的買礦泉水,每瓶2.5元,可以買幾瓶?學生列式:(15-1.5×4)÷2.5=3.6(瓶),計算后發現結果有什么問題?有的學生說答案不能是3.6瓶,3.6瓶沒法買;有的認為用四舍五入法可以買四瓶;有的認為可以少買一瓶可樂,這樣可以買四瓶礦泉水;有的認為可以討價還價,仍可以買四瓶礦泉水……這樣的題目較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”,有效地培養了學生感知信息、處理信息的能力。

總之,只要不斷嘗試,大膽探索,把握學生的學習心態,運用多樣的教學方法,小學的數學教學一定能實現最大限度的優化,學生的數學能力一定會有顯著提高。