對農村中學作文教學的一點思考

王力強

作為一名農村中學語文教師,我在報紙雜志上和現實生活中經常會看到這樣的例子:學生的作文空洞無物、錯字廢話連篇、書寫潦草、語言貧乏、條理不清。學生發愁寫作。

身為語文教師,我對學生的寫作現狀深有感觸:作文難寫,許多學生真的怕寫作文。每單元后都有作文訓練,作文課上教師講解、布置寫作,我說得越多學生越感覺有難度,不知道怎樣從日常生活中選擇素材、組織語言。少一半學生能夠按照教師的要求及時寫完作文,學習成績差一些的同學完成的情況就不太好了。不是選材不好,就是內容不充實,語言蹩腳、重復,文字偏少,書寫欠佳。一句話,作文水平偏低。

學生作文水平偏低,既有學生自身方面的原因,也有教師教學方面的原因。在現今日益注重素質教育的大環境下,我們必須認真面對,探究根源,查找不足,及時糾正,努力提高學生的文學素養和寫作水平。

一、造成這種狀況的原因

(一)學生方面的原因

眾所周知,在很長的歷史時期內農村地區文化教育相對落后,大多數農民都是文盲或半文盲。這既影響農村經濟的發展,又嚴重制約文化教育的進步。“兒童散學歸來早,忙乘東風放紙鳶”的情況一直延續,農村的孩子雖有廣闊的娛樂天地,但農村的社會文化氛圍和家庭教育卻嚴重影響孩子文化素質的提高。多數家長注重的是孩子是否有勞動能力,是否能處理人際關系。在文化教育方面的重視程度和投入程度要嚴重低于城市人群?！澳艹燥?能和熟人打招呼,有把子力氣”是人們衡量男孩子的標準?！岸幘?、老實聽話”是人們評價女孩子的標準。家長教育孩子的內容和方法過于簡單,且側重的不是文化素質。許多孩子在家長的一些不良影響之下,更是沒有形成良好的學習和寫作習慣。狹窄的生活視野和貧乏的見聞感悟制約著農村孩子素質教育的提高。孩子從小學到初中,沒讀過幾本課外書,沒進過博物館,更別說見到什么新奇事物有所感觸。許多農村中學生上課時不會說一句完整的話,不能寫一手漂亮的字。如果農村語文教師的素質再差一些,教育方法再落后一些,提高農村中學生的寫作水平就是一句大而空的謊話。

(二)教師方面的原因

由于農村教師的培養方式參差不齊和待遇及培訓學習水平的偏低,許多優秀的師范類人才不能及時補充到基層農村學校,致使農村教師的學歷水平和教學水平很難在短時期內得以提升。許多農村學校經常由于師資不足而從當地農村招募代課教師,學校開不齊課、教師上不好課的現象普遍存在。高學歷、高水平的語文教師更是鳳毛麟角。

在這樣的教育教學環境中,教師從人格魅力和文化底蘊上都呈現許多的不足。中學語文教師更是在升學率和學生寫作素質偏低的雙重壓力下竭力掙扎,文學寫作理念不足,作文教學方式簡單,思維跟不上時代步伐,靠單純的語文課堂、作文課輔導和簡單評判進行作文教學,很少讓學生自己記日記、寫小作文和自由寫作,評作文的時候念一下好同學的作文而已。日積月累,經常會有這樣的現象發生:臨近考試,許多學生怕不會寫作文,拿背作文來應付考試。少數教師甚至鼓勵記憶好的學生多背范文以提高作文速度和質量。

學校在檢查語文教學的時候多側重于學生作文的完成數量,很少聽語文老師的作文教學課,不注重作文課的檢查指導。這在很大程度上降低了對語文作文教學的要求。

在文字的書寫上,許多老師認為學生經過小學數年的習慣練習,文字書寫已經定型了,書寫整齊一些,老師能認識就可以了。殊不知這樣的認識是非常錯誤的。著名的書法家啟功在世時還天天堅持練正楷字,更不用說普通人了。筆常洗,硯常磨,學生的字沒有完全成型,經過一定數量和時間的練習,書法是會好起來的。

作業繁重、任務緊迫,多數學校的圖書館沒有配備專業的教師進行管理;怕學生破壞圖書很少讓學生光顧,圖書束之高閣且更新緩慢,只是在應付上級檢查的時候才開放一下。這樣的管理致使學生的閱讀數量和閱讀水平在很低的程度上徘徊不前,學生的作文數量和作文水平偏低,作文水平提高緩慢。

綜上所述,農村中學生的作文寫作不容樂觀,語文教師的作文教學仍然有提高的必要。

下面是我對提高農村初中生語文作文水平的一些體會和建議。

二、改善這種狀況的方法

(一)引領學生深入生活,發掘素材

我們生活于改革開放的時代,時代的發展促使我們的生活日新月異。國家對農村的各項政策措施也正在對農村的發展、農業的進步和農民生活狀況的改善起到積極的引領和帶動作用。生活在農村的孩子(尤其是中學生)更會對發生在身邊的事情有所體會有所感悟。我國的經濟體制改革是從農村發起的,最近十年的發展變化,使現在的農村已經不是三十年前的老樣子了。遠的不說,近幾年減輕農民負擔直至取消農業稅、發放各項補助、文化下鄉、干部下基層、電影定期播放、農民工培訓、改善基礎設施、林權改革、家電下鄉、示范店工程、新型農業合作社等等,這些好事我們掰手指頭數就數不清了。農村學生身處其中,難道沒有任何感受嗎?

在改革的過程中,也難免會出現這樣或那樣的負面事件。惠農政策不到位、干部作風問題、坑害農民工等等問題也是值得關注,值得學生去奮筆揭露。

參加各項農業生產,體會勞動的艱辛與快樂,也會讓我們的學生筆下生花。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,生活中的切身經歷不僅會促使學生樂于寫作,更會培養他們良好的思想品格。

教師多從這些方面去引導學生,讓他們深入生活、體驗生活、升華思想,一定會寫好作文的。真希望從農村寬廣的的天地,涌現出更多像趙樹理、西戎等這樣深入生活、發掘思想的小作家。

(二)改革作文教學方法,積極寫作

俗話說得好:“兵熊熊一個,將熊熊一窩”。作為語文教師,就應該積極探索作文教學方法,求新求實;應該成為投身教育改革的實踐家。

我談一點自己的感受。我一直教初二語文課,剛開始的時候照著課本教參去做,學生們不喜歡寫作文,尤其那些平時早被教師們貼上標簽的落后生。后來我改變思路,讓學生把自己喜歡做、喜歡聽、喜歡看的東西寫出來。好的學生不說,差生都能試著寫完整的話了,文字的數量也達標了。有時候我干脆“懶”起來,讓學生按照要求自己去想去挖每單元的寫作素材,提供給我,然后再上作文指導課。作文評改時,三分之一的評改量放手讓給學生,然后集體討論學生的評語恰當正確與否。根據中考高考作文題,我試著讓孩子們寫,他們的積極性都很高。有時候我也和學生們一起寫作文,帶著他們寫,讓他們給我提意見,作文講評的時候可熱鬧了。我還定期組織書法、板報比賽,提高學生的書寫水平。建議學校定期開放圖書室,讓孩子們去閱讀。我的做法得到學校和其他教師們的肯定,也取得了驕人的教學成績,我教的學生們敢說話了、敢寫作了、敢評判了。

新的語文課程標準指出:“寫作時考慮不同的目的和對象。寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,有自己的感受和認識,力求有創意地表達。寫記敘性文章,做到內容具體充實;寫簡單的說明性文章,做到明白清楚;寫簡單的議論性文章,做到有理有據;根據生活需要,寫日常應用文?！?/p>

我認為,只要踏踏實實地去想去做,就像中醫診病那樣望、聞、問、切,從學生的實際出發,一定會達到既定的目標。