初中英語寫作教學淺析

董志娟

寫作教學是英語教學中極為重要的內容,因為,學生的寫作能力是聽、說、讀、寫綜合能力的最高體現。在多年的英語教學實踐中,本人認真積累,總結出:大局出發識同異,具體對待抓特點的教學方法,收到了良好的教學效果。現概論如下:

一、大局出發識同異

1.識同:就是認識英語教學與漢語教學在寫作規律上的總體相同。綜觀英語寫作和漢語寫作,就其寫作的本質上并無實質性區別,都是按照人們對客觀事物的認識規律從易到難、從簡到繁、從直觀到抽象,如“介紹——描寫——說明”等表達方法的運用。“記敘文——說明文——議論文”文體形式的遞變。從“看圖作文——自由命題”方式變化。這就是“識同”。

2.識異:識異就是隨時代的變化認識英語升學考試“指揮棒”揮舞的方向,或根據英、漢語言的不同之處,而自定對策。透視河北省中考英語作文命題2001年前是看圖作文,依據圖上人物活動狀態的相互關系,構建作文的層次脈絡。而近兩年的作文命題則是給出主題詞、關鍵詞,讓學生作文,其所命題都不外乎:Our school,Make an Interview,Our English等一些描述和敘事的文題。另外,英語和漢語是兩種不同的語種,對初學英語者講,要想準確地使用英語是比較因難的。因為他們往往擺脫不了漢語的影響,常常按漢語習慣造句子。如:(1)我今天早晨7點鐘起床。(2)我的表不走了。學生會譯成:(1)I today morning get up at 7:00.(2)My watch doesnt go.直觀的譯文和漢語語句的順序常會使學生暈頭轉向,再加上時態、習慣用語的不同表達方式,更讓學生大傷腦筋。這些都需要教師在教學中認識其異,而對學生因勢利導,方能見學習英語的良好效果。

二、具體對待抓特點

正確認識英語和漢語因其語序不同,往往使學生產生誤譯的現象,這僅僅是識其兩種語言不同而采取教學對策的一個小小序曲。真正通過英語教學,使學生度過英語寫作難關,我認為應該在及早動手的前提下采取從識詞造句到寫單向短文,再擴寫或改寫,后從片斷到整篇,這樣一個從簡單到復雜、從易到難、從感性到理性步步提升,循序漸進的訓練過程,使學生動口動手又動腦,做到聽、說、讀、寫有機結合,這叫做“具體入手抓特點”。

1.利用值日生報告以說促寫。“值日生課前報告”是對學生進行英語說的訓練的初始形式,也是一種積極的說寫結合的訓練形式,就是每逢英語課前值日生向老師報告日期、星期、天氣、班上出勤等情況。為了充分利用這種方式,要求值日生課前有準備,統計情況,做好記錄,必要時寫在紙上甚至請教師修改。這樣,每次報告就是一篇精心創作的作文。

2.利用教材,改寫擴寫。改寫與擴寫也是訓練學生英語寫作的有效方式之一,方法是用教科書中現成的對話或課文,讓學生加以改寫。如改變人物的人稱、數、故事情節等。重點訓練學生對人稱、時態、語意變化的應變能力。擴寫則是在不改變原文意義的基本原則上適當加入一定的修飾、限制,或對故事情節渲染,其目的在于訓練學生對作文由簡單到復雜的適應能力。

3.依據習題,復述課文。在教材每篇課文之后的練習中,基本上都有對原文復述的題型,教師可根據不同題目的具體要求進行訓練。如:對初中英語第三冊English names復述課文,應注意要求把話說清楚:English name(姓)后的名字(The given name)或(The first name)是由牧師或父母起的,也叫教名(Christian name),放在前面。一些人的中間名(the Middle name)放在名字和姓名之間,中間名是借用長輩的名或母親的姓。對簡單的內容進行復述,意在訓練學生組織材料的能力。

4.綜合訓練,自作成文。以上多種訓練的方式從不同方面、不同程度,使學生具有了一定的寫作能力。繼而,教師則應該進行綜合訓練,采取如前文所例,給出主題詞、關鍵詞等方式,對學生進行獨立作文訓練,使學生真正具有英語寫作能力。為此,教師應對學生寫作進行指導,并創造聽、說、讀、寫俱佳的學習環境。就其指導講,主要指寫作技巧和必要規范要求的指導,如作文題目、格式、主題句、重點詞等必須到位;敘述與描寫的時間和空間順序,以及語法規范、修辭運用等。

最后,在教學中無論教方或是學方,都不能操之過急。實踐證明,教師只要把握“大局出發識同異”的教學方法,一定會收到良好的教學效果。