生物教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

付　順

當(dāng)今世界充滿競(jìng)爭(zhēng),只有重視教育、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力、提高人的素質(zhì),才能立于不敗之地。71位中科院院士聯(lián)名呼吁:“務(wù)必十分重視生命科學(xué)”。教師的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的主要陣地,培養(yǎng)學(xué)生的記

憶能力是其中的一個(gè)方面,它與觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是相輔相成的,它本身又有一定的規(guī)律。幾年來(lái)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面做了一點(diǎn)探索,淺談如下:

一、記憶能力的培養(yǎng)

1.只有深刻的理解,才能記得扎實(shí)

生物學(xué)是一門自然科學(xué),它既有與其他自然科學(xué)相同的地方,又有與其他自然科學(xué)不同的地方,有很多生物學(xué)理論要記憶。生物又不能教成“死物”,因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行加工整理,把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式,這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí),而且學(xué)會(huì)了記憶方法,知識(shí)才能記得扎實(shí)。

例如:在學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時(shí),判斷、書寫配子的基因型容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在講這部分知識(shí)之前,先進(jìn)行了“鋪路”,復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律,又通過(guò)掛圖,講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念,再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行加工整理,讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)章的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí),等位基因分離,非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。再給同學(xué)們舉實(shí)例,反復(fù)進(jìn)行練習(xí),不斷加深理解,能很好地掌握這一部分內(nèi)容。

2.只有形式簡(jiǎn)練,才能記得迅速

高中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大,記起來(lái)也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式,根據(jù)知識(shí)之間關(guān)系, 進(jìn)行一下加工整理。在講基因的分離規(guī)律時(shí),要先讓學(xué)生記住三個(gè)要點(diǎn),就是三個(gè)分離即形成配子時(shí),同源染色體分離、等位基因分離、雜合體后代性狀分離。在掌握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,完整的基因規(guī)律很容易就記住了。

二、探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)或驗(yàn)證某一理論的一種常用的科學(xué)方法,而生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái),不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,更能使學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。高二新教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多,這就為在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

例如:在進(jìn)行“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)的前一天,先讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識(shí)討論該實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何注意材料的選擇和處理。學(xué)生各抒己見(jiàn),經(jīng)過(guò)討論,歸納出了以下兩個(gè)要點(diǎn):①注意材料的易得性:還原性糖和脂肪從植物中獲得實(shí)驗(yàn)材料比較容易,而蛋白質(zhì)在動(dòng)植物中都有比較容易獲得的材 料。②注意材料的可取性:富含還原糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多,但并不是每一種材料都是可取的:如在“還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)中,葉片中葉綠素的顏色較深,對(duì)于鑒定時(shí)的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用,會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯,所以也不宜用葉片作實(shí)驗(yàn)材料。因此最理想的實(shí)驗(yàn)材料是含糖較高的生物組織(或器官),而且組織的顏色較淺,或近于白色,如蘋果或梨的果實(shí)。

2.在問(wèn)題中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

對(duì)于提出的有些問(wèn)題,學(xué)生有能力當(dāng)堂解決的,教師就不能自己一個(gè)勁地“竹筒倒豆子”,這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性,而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論,各抒己見(jiàn),集眾家之所長(zhǎng),從而獲得問(wèn)題的答案;不能當(dāng)堂解決的,我則提供給他們一 些相關(guān)的資料,讓他們通過(guò)閱讀,相互討論,從資料中找到答案,這樣學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得結(jié)論,倍感成功的喜悅,這自然而然地促使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“主動(dòng)學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問(wèn)→努力解疑”的良性循環(huán)中。

三、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.注重圖表圖解表述問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。例如,光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說(shuō)明(圖解見(jiàn)課本),復(fù)習(xí)時(shí)怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析圖解:(1)在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物,有機(jī)物的多少即能量的多少;(2)依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn):低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量,高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量;(3)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系,分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式,促使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括:觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力,這些能力地獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此,教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解的分析能力的培養(yǎng),但是學(xué)生往往對(duì)此類題目存在著分析能力較差,從圖、表中獲取有用信息的能力不足,對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣,對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

2.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

通過(guò)不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)在高考中仍有非常重要的地位。復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究,要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件,自己設(shè)計(jì)合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟。例如,給一定濃度的乙二醇和洋蔥等必要的材料器具,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí),更具有開(kāi)放性,給學(xué)生的思維留下了更大的空間,讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維 想象,進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求,更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

教學(xué)中,應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入,形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性,并培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性。課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之,隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)和探索探究性學(xué)習(xí),無(wú)疑是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育要求的體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。所以在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有注重實(shí)踐并積極地參與到實(shí)踐中,才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系,發(fā)揮自己的聰明才智,逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。