數學教學與創新意識的培養

李廣斌

現代教學理論指出:教學是教師教與學生學的統一,這種統一的實質就是師生之間的互動,即相互之間的交流、溝通及共同發展。因此,改變以往的教學模式,讓學生參與到“教”中來,使教學活動“動”起來,培養學生積極的創新意識,形成師生互為補充的良好教學局面。

一、創設民主和諧的教學氛圍

教學和諧情為橋。只有讓課堂成為教師和學生交流的主要陣地、把教師的情感與知識傳授結合起來,用發自肺腑的真情去撥動、震撼學生的心靈,使他們形成以求知欲為主的需要結構,讓學生和教師一起動,一起思維,才能使每一節課都收到良好的教學效果。“親其師才能信其道”。教育工作的最大特點就是它工作的對象都是有思想、有感情的活動的人,而教師則既要擔任教學活動的組織者、指導者,又要擔任參與者。教師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生,又要以自己的感染力去感召學生,使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。同時,教師還要給學生自由的、無拘無束的思維空間,引導他們積極思維,鼓勵他們馳騁想象,培養學生敢于標新立異的精神。比如:在一題多解的應用題復習課上,我出示過這樣一道題:新華冰箱廠去年生產冰箱48480臺,今年前8個月的產量就和去年一樣多,照這樣,這個冰箱廠今年會比去年增產百分之幾?很快,90%的學生照常規列出了計算式,接著,我讓他們思考是否還有其他方法,不一會兒,有幾位同學用新的方法列出[(1÷8/12-1)×100%;(1÷8/12÷12-1/12)×12×100%等算式;他們還勇敢的站起來口述解題思路,看他們那積極勁兒,我表揚了他們,還鼓勵他們要更加努力,課堂頓時活躍起來,使原本枯燥的數學復習課變的生動異常,收到了事半功倍的效果。

二、巧用互動,激發學生求知欲,培養創新精神

知識是創新之源,因此,教師要立足學生基礎,充分利用課堂,通過互動,讓學生盡可能多地增長知識,開闊視野,培養學生積極創新的意識和思維。蘇霍姆林斯基曾經說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”陶行知先生也說過;“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人?！边@就是說,創新沒有年齡和空間的界限,但是創新思維本身決不是無源之水、無本之木,它是一個長期的培養和訓練過程,所以在平時的教學中,教師要著眼于學生自身的發展,精選例題,精講多練,創設問題情境,撥動學生的創新之“弦”。比如:在教學“三角形面積計算”時,我采用了這樣的方法:先引導學生回顧平行四邊形面積公式,然后讓學生按小組拼圖、討論“三角形的面積公式”。10分鐘后,讓同學自己當“小老師”匯報學習結果。最后,引導全班學生歸納出三角形的面積公式。這樣,既巧妙地運用了“互動”,又培養了學生的創新意識,課堂氣氛十分活躍,同學你爭我搶、爭先恐后,教學效果明顯提高。

三、鼓勵學生敢于質疑問難,敢于標新立異

古人云:“學起于思,思源于疑?！毙睦韺W研究表明,最容易引起定向反射是探究反射,有了這種反射,思維也就隨之產生,因此,課堂教學應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。一般問題鼓勵學生自己解答,重點問題分組討論結合教師點撥,難點問題教師要精心設計、細致講解、反復練習。必要的時候,教師要給學生“出手一試”的時間和空間。比如:在復習“多邊形面積”時,教師可以引導學生提出這樣的問題:長方形、平形四邊形的面積可不可以用梯形的面積公式計算?長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯系?……

總之,要培養學生的創新意識和能力,教師就應該首先培養學生敢于質疑的精神,巧妙運用教學互動,挖掘學生潛在的想象力,并通過說、寫等表述方法,給學生的想象力插上翅膀,使他們成為敢于探索、勇于創新、善于思考的綜合型人才。