英語教學(xué)中閱讀能力的滲透

焦今鐘

閱讀不僅是英語“聽、說、讀、寫”四大基本技能中較為基礎(chǔ)和重要的一個,同時也在高考英語中占了相當(dāng)大的份量,因此必須引起我們英語教學(xué)工作者的高度重視。其中英語課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。在多年的高中英語教學(xué)實踐中,我體會到閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“正確的教學(xué)理念及相應(yīng)的教學(xué)模型”、“有針對性的閱讀策略”和“學(xué)生的閱讀及訓(xùn)練”,即讓學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下,進行獨立的閱讀實踐,以此來達(dá)到高中英語教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)閱讀能力”這一要求。

一、正確的教學(xué)理念及相應(yīng)的教學(xué)模型

在教授閱讀方法的過程中,我們應(yīng)該足夠重視如何去教,也就是how,這包括材料的選取、課堂任務(wù)的設(shè)計、如何給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動力以及充分挖掘其潛力。針對中學(xué)英語教材課文類型較多的特點,我們要采用靈活多樣的辦法。教學(xué)中,英語教師首先必須具備扎實的語言基本功、較強的語言能力和適應(yīng)性。其次,教師必須認(rèn)真鉆研教材,仔細(xì)揣摩,并針對學(xué)生特點精心設(shè)計好教學(xué)步驟。針對這些教學(xué)理念,下面介紹兩種較為有效的教學(xué)模型。

1. 從下至上模型。一個教師教授閱讀的方法常常反映了他對閱讀過程的理解。一些老師先介紹本課詞匯,然后再和學(xué)生一句一句、一段一段地讀,之后伴隨著相應(yīng)的問題和答案來進行檢查。采用這種方法的老師往往認(rèn)為閱讀理解是建立在對生詞以及文章整體結(jié)構(gòu)的掌握上,同時還要伴隨大量的輔助練習(xí),這被稱為從下至上模型。

2. 從上至下模型。與上一種方法截然相反的一種觀點就是認(rèn)為在閱讀理解中,讀者的背景知識比認(rèn)識生詞或文章結(jié)構(gòu)所占得比重更大。例如,我們常常會遇到一些不含有任何生單詞的文章,卻仍然不能了解其整體意思。同時,我們還會遇到一些含有大量生詞的文章卻能得到較好的理解。這是因為我們充分利用了已有知識來對我們的閱讀進行預(yù)測和評估。因此,英語教師會充分肯定背景知識的作用,并且認(rèn)為教授相應(yīng)的背景知識應(yīng)放在第一位。這就是我們另外一種行之有效的從上至下模型。

二、有針對性的閱讀策略

閱讀已經(jīng)成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的一部分,因而我們很少會去認(rèn)真地考慮閱讀的過程以及閱讀的實質(zhì)。那么什么是閱讀?“閱讀就是對所提取信息的整合”,或者說,閱讀理解就是從文章中盡量多地獲取信息,并把已獲取的知識與自己現(xiàn)有的知識結(jié)合起來以達(dá)到一定程度的理解。閱讀本質(zhì)上是一種個人行為,因為作者的本意就是讓文章被讀,而非被聽到。

那么在閱讀行為中就有兩個層次。一是能夠接收并理解我們看到的信息。二是一個認(rèn)知方面的任務(wù),就是把接收到的信息與讀者已掌握的常識結(jié)合起來,并能夠?qū)ψ髡咭獋鬟_(dá)的意思進行重新整合。為了達(dá)到閱讀的這兩種層次,我們英語教育工作者需認(rèn)清在日常教學(xué)中注意灌輸給學(xué)生如下幾種閱讀策略:根據(jù)題目對文章內(nèi)容進行預(yù)測,在閱讀過程中對之進行核對,對文章進行跳讀以獲取其中心思想,對文章進行略讀以獲取其詳細(xì)信息,能夠?qū)φ擖c和論據(jù)進行區(qū)分,針對文章能夠提出問題并回答,把文章與其背景進行聯(lián)系,總結(jié)信息并進行推論,對文章結(jié)構(gòu)加以分析,能夠根據(jù)上下文來猜測新詞的意思,對文章及作者能夠進行評價,最后回顧自己從文中得到的信息。在對這些有針對性的閱讀策略有所掌握后,就需要在日常教學(xué)中對學(xué)生進行潛移默化的滲透。

三、正確的引導(dǎo)方法

閱讀的目的是為了獲取信息。因此閱讀的過程實質(zhì)上就是獲取信息的過程;而信息多少的獲得,又關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

閱讀課教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)閱讀能力而不是僅僅為了教授語法和詞匯。我們應(yīng)該通過閱讀課的教學(xué)鍛煉學(xué)生獵取信息的能力,使他們在書面交際中增強識記、理解詞匯的能力,猜測、判斷語義的能力,分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該由整體到局部,再由局部到整體,即按“整體、局部、整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進行整體閱讀和訓(xùn)練。

1.初步閱讀,整體了解課文的內(nèi)容,大體上把握其梗概

初步閱讀,教師可采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式,引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文,了解課文的大意和中心思想,讓學(xué)生“見之森林”,知其概貌。

泛讀或略讀就是讓學(xué)生快速瀏覽全文,并通過標(biāo)題和主題句,對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖形成整體印象。之后,教師可設(shè)計練習(xí)檢測閱讀效果,幫助學(xué)生捕獲信息,練習(xí)可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式。

2. 重點閱讀,局部了解課文的主要情節(jié)和要點

對此,教師可采用精讀或細(xì)讀(Intensive reading)的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,抓住情節(jié)掌握要點。在初步閱讀基礎(chǔ)之上,學(xué)生已知曉文章大意,教師應(yīng)指導(dǎo)他們運用已學(xué)的知識和已有的生活經(jīng)驗對文中信息進行邏輯推理和分析判斷,幫助學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu),分析各段之間的邏輯關(guān)系,幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點以及文章字里行間的深層含義。從高考閱讀理解題目的設(shè)置中不難看出,它要求學(xué)生不僅能夠完成基本理解題,更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息,從而進行正確的邏輯推理甚至對文中未提及的情況進行推理想象。這就要求學(xué)生必須在平時的閱讀學(xué)習(xí)中訓(xùn)練閱讀速度,培養(yǎng)和提高整體理解的閱讀能力。

在講授完文章以后,我們就可以設(shè)計一些與文章相關(guān)的諸如完形填空、復(fù)述或?qū)懽黝惖念}目讓學(xué)生完成,來進一步鞏固教學(xué)效果。總之,我們要摒棄那些單純測驗學(xué)生閱讀能力的觀念,而應(yīng)該樹立正確激發(fā)學(xué)生潛能及培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的教學(xué)理念,對其灌輸有針對性的閱讀策略并輔之以正確的引導(dǎo)方法,即可使整個課堂有導(dǎo)有讀,有讀有練,同時也使師與生、教與學(xué)、引導(dǎo)與反饋達(dá)到和諧的內(nèi)在統(tǒng)一。